Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №43

Развитие финансовой грамотности у учащихся на уроках алгебры через интеграцию реальных финансовых задач в учебный процесс

Галеева Регина Дамировна,
учитель математики первой квалификационной категории
МБОУ «Татарская гимназия №15»

Формирование финансовой грамотности у школьников является одной из актуальных задач современного образования. Внедрение элементов финансовой грамотности на уроках математики способствует не только обучению расчетам и вычислениям, но и навыкам управления личными финансами. Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 24.10.2023 № 2958-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года», нужно продолжать внедрять элементы финансовой грамотности в образовательные учреждения.

Формирование финансовой грамотности в школьном курсе является важным элементом образования, который позволяет ученикам приобретать необходимые знания и навыки, связанные с управлением своими финансами, также решать экономические задачи на экзамене.

По таблице видно, что процент выполнения экономических задач профильного ЕГЭ по математике очень низкий.

Анализ учебно-методического комплекса авторов Макарычева Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. за 7-9 классы показал, что финансовые задачи составляют 2-3% от всех заданий, а это является недостаточным для формирования финансовой грамотности у школьников. Таким обpазом, можно сделать вывод о том, что содеpжание данного учебно-методического комплекса не является полным, так как не охватывает все виды финансовых задач. Также в учебниках в полной мере не представлены термины, позволяющий понять формулировку задания. Данные учебники содержат потенциальную возможность формирования финансовой грамотности у обучающихся, однако имеющийся задачный материал необходимо дополнять другими видами задач и терминами для лучшего понимания.

Актуальность заключается в необходимости внедрения финансовой грамотности в учебный процесс, что позволит учащимся не только усвоить математические навыки, но и научиться применять их в реальных жизненных ситуациях.

«Где это в жизни пригодится?» -этот вопрос от учеников я слышала не раз. И мои традиционные ответы про «развитие логики» звучали для них неубедительно. Так начался мой эксперимент по интеграции финансовой грамотности в уроки алгебры. Я не теоретик, а практик, и хочу поделиться тем, что можно применять на уроках алгебры.

При изучении темы «Проценты» в 5-7 классах вместо стандартных задач про посевные площади я предложила детям стать финансовыми консультантами их семьи. Мы взяли листовки из ближайших супермаркетов и магазинов с акциями «скидка 20%», «2+1», «2=3». Задача учащихся-вычислить реальную выгоду и сравнить, где она больше. Даже слабоуспевающие ученики активно включились, потому что понимали практическую цель задания. Мы незаметно для себя повторили и нахождение процента от числа, и перевод дробей в проценты.

С учащимися 8-9 классов мы вычисляем идеальный тариф. Учащиеся записывают расходы на сотовую связь. Затем на официальных сайтах операторов ищут выгодный для себя тариф. Один ученик сказал: «Теперь я сам родителям поменял тариф». Это была лучшая оценка выполненной работы.

При изучении сложных процентов в учебниках задачи только про вклады. Мы с учащимися моделируем задачи про микрозаймы. Дети с азартом подставляют числа в формулу сложного процента и считают, какой долг будет через неделю. Это самая мощная «антиреклама» финансовой безграмотности без единой лекции.

Все финансовые модели лучше начинать с гипотетической суммы («допустим, у вас есть…») или с данных из открытых источников (средняя зарплата по региону, цена на бензин). Это снимает психологический дискомфорт. Финансовые задачи в ЕГЭ- это сложные, многошаговые текстовые задачи. Решая наши кейсы, мы «на автомате» тренируемся решать задания высокого уровня сложности. Решая в 8-9 классах финансовые задачи, мы отрабатываем те самые формулы, которые потом позволят учащимся за 10-15 минут решить эту громоздкую задачу и получить 2 первичных балла.

Самая частая причина ошибок на экзамене – это невнимательное чтение и непонимание условия задачи. Финансовые задачи приучают учащихся к сложным формулировкам, где важно каждое слово: «ежемесячно уменьшается на одно и то же число», «начисляются проценты на остаток». Практический опыт, которым я поделилась, однозначно подтверждает: интеграция финансовой грамотности в курс алгебры-это не модное дополнение, а стратегическая необходимость современного образования. Она решает сразу несколько острых проблем: -математика перестаёт быть абстрактной игрой ума и становится понятным, востребованным инструментом для управления собственной жизнью; -сложные алгебраические концепции (функции, проценты, моделирование) усваиваются глубже и прочнее через их практическое, многократное применение в жизненных сценариях; -уроки математики незаметно, но эффективно формируют критическое мышление, ответственность и осознанность; -такая работа служит самой лучшей подготовкой к решению сложнейших текстовых задач на ЕГЭ. На основе накопленных материалов мной был создан «Сборник авторских задач по финансовой грамотности для уроков алгебры». Сборник стал ключевым инструментом, который позволяет системно формировать у учеников финансовую грамотность.

Источники информации

1.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.10.2023 № 2958-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://minfin.gov.ru/ru/document?id_4=304737-rasporyazhenie_pravitelstva_rossiiskoi_federatsii_ot_24.10.2023__2958-r_ob_utverzhdenii_strategii_povysheniya_finansovoi_gramotnosti_i_formirovaniya_finansovoi_kultury_do_2030_goda

2. Справочные, методические и обучающие материалы для учителей и тьюторов на сайте «Финансовая культура» в разделе «Преподавательская», посвященном организации и проведению учебных занятий по финансовой грамотности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fincult.info/teaching/?ysclid=l749enfe49177673755