Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №43

КАК ВЫРАСТИТЬ ЧИТАТЕЛЯ?

Муфазалова Зиля Гиниятовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №149 с татарским языком обучения»
Советского района г.Казани

Как сделать чтение любимым и интересным занятием для ребенка? Какие шаги предпринять, чтобы книги стали помощниками и друзьями?

Не секрет, что современные дети совсем перестали читать. Если ребёнку скучно, у него есть компьютерные игры или игровые приставки. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Всё это ведёт к снижению словарного запаса детей и к снижению грамотности в целом.

Как пробудить интерес к чтению? Этой проблемой занимались и занимаются многие педагоги, но она по-прежнему актуальна.

Чтобы добиться положительного результата в решении данной проблемы, необходима система. А в эту систему должны входить все сферы деятельности учителя:

- учебный процесс на уроке

- внеклассная работа

- работа с родителями.

Роль семьи - в решении данной проблемы неоспорима и велика, ведь прививать любовь к книгам нужно начинать ещё в самом раннем детстве. Как только ребёнок научился сидеть, нужно знакомить его с первыми книгами. Это яркие книжки-игрушки, часто со звуковым сопровождением. Такая книжка привлекает внимание ребенка, и уже с младенческого возраста закладывается интерес к настоящей книге. Далее ребёнок взрослеет, вместе с ним взрослеют книги, в них иллюстрации сведены к минимуму, ребёнок видит «только авторское слово».

Давно доказанным фактом является стремление детей наследовать привычки своих родителей, поэтому недостаточно рассказывать своему ребенку о пользе чтения, нужно еще подавать наглядный пример. Увлечение чтением родных спровоцирует ответную реакцию, и ребёнок тоже сможет полюбить читать.

Занятия литературой желательно сделать регулярными и систематичными. В доме должна быть детская библиотека, где обязательно будут книги на темы, которые интересуют детей. Желательно, самого ребенка привлекать к выбору книг. Возможность выбора литературы дает неплохой результат. Самое главное, нужно стараться создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции.

Большая роль в пробуждении любви к художественному слову принадлежит урокам чтения в школе.

В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую и смысловую. Недостаточно развитая техническая сторона речи ведёт к снижению осмысленности чтения, а это, в свою очередь, приводит к снижению интереса к чтению. Для развития техники чтения разработано много разных упражнений, которые используют в своей работе многие учителя. Некоторые из них представлены на слайде.

Но как говорил К. Д. Ушинский «Читать — это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое - вот в чём главное дело». «ЧТО ЧИТАТЬ» определено образовательными программами, а вот «КАК ПОНИМАТЬ ЧИТАЕМОЕ» - этот вопрос остаётся до сих пор актуальным.

Для того, чтобы дети научились понимать прочитанное, учителю нужно использовать такие приёмы и методы, которые бы разжигали пытливость ума и позволяли детям быть активными слушателями.

Наиболее эффективные приёмы, способствующие формированию у обучающихся интереса к чтению:.

- на уроке литературного чтения использую приём «Диалог с автором», к сожалению, недостаточно освоенный современной школой. Это естественная беседа с автором через текст, в ходе которой дети учатся находить прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои.

- развитие умения анализировать художественные тексты, находить все виды информации: фактуальную, концептуальную и подтекстовую способствует приём «Цветик-семицветик», основанный на таксономии учебных целей американского педагога и психолога Б. Блума. Итак, 7 лепестков - 7 типов вопросов. Дети выбирают лепесток, на котором есть начало вопроса, продолжая его, они формулируют вопрос и задают своим одноклассникам.

1. Простые вопросы – отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

2. Уточняющие вопросы: их целью является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы: обычно начинаются со слова «Почему?».

4. Творческие вопросы: если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

5. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

б. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

7. Рефлексивные вопросы, которые помогают выразить детям свои чувства и эмоции.

Таким образом, на уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать, чувствовать и делать выводы. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует и вдохновляет детей.

Любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому считаю важным обеспечить ученику право свободного выбора.

Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. Задача учителя — найти привлекательные моменты в чтении, преподнести их таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием, тогда проблема с нежеланием детей читать исчезнет сама собой. Главное, чтобы такая работа велась целенаправленно и систематически на уроках и во внеурочное время. Я считаю, что у меня это получилось, об этом говорят результаты опроса моих учеников.

Роль учителя на уроках литературного чтения имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека, ведь влюблённый сам в литературу, учитель влюбляет в неё и своих учеников.

Литература:

1.Засорина Л.Н. Развивающее чтение: книга для учителя. СПб., 1996.

2.Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. М., 2001.

3.Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. Теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993.