Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №43

Социологический взгляд: проблемы понимания текста школьниками в начальной школе

Ефремова О.Г.,
учитель начальных классов,
МАОУ «Многопрофильный лицей №11» Советского района г.Казани;
Кагирова Л.К.,
учитель начальных классов,
МБОУ «Гимназия №183» Советского района г.Казани

Учитывая большой объём информации в жизни современных школьни-ков, навык понимания и анализа текста приобретает особую значимость. В школах Москвы с 2021 г. был введён проект «Осмысленное чтение», направ-ленный на поддержку грамотности и чтения. Это дополнительные уроки чте-ния, главная задача которых научить школьников работать с разными вида-ми текстов, быстро анализировать и понимать суть информации, логично и критически мыслить.

Если же человек утрачивает навыки чтения и письма в такой мере, что не может понять простейшего текста на повседневные темы, то речь идёт уже о «функциональной неграмотности в области чтения» или просто о «функци-ональной неграмотности». Функциональное чтение является важным соци-альным навыком, который позволяет применять полученные знания. Функ-циональная неграмотность проявляется в первую очередь на бытовом уровне, когда человек не может понять инструкцию к лекарству; не может разобраться, как работает бытовой прибор; не может ориентироваться в пу-тешествии; сталкивается со сложностями при заполнении банковских счетов и других документов.

В России бывший министр просвещения О. Васильева приводила схо-жие с американскими цифры на встрече с педагогами: «В функциональном чтении мы сегодня отстаём по сравнению с данными десятилетней давности. По разным данным, от 22 до 25% населения страны не владеют функцио-нальным чтением. Это – около 35 млн человек» [1].

Отдельно следует отметить, что взрослые и дети могут не читать, так как просто не хотят и не любят сам процесс чтения, что приводит к «пассив-ной грамотности». Длительный отказ от чтения вызывает негативные послед-ствия, так как чтение художественной литературы активно влияет на мышле-ние, формирование логики, способность к анализу и синтезу, умению выде-лить главное в тексте и считывать его смысл. Более того, вдумчивое прочте-ние текста требует хорошей долговременной и оперативной памяти, а также системного мышления.

«Цифровое» поколение Z: специфика процессов понимания

Для поколения Z мир, в котором они выросли, является виртуальным. Большинство (93%) подростков пользуются Интернетом, что не зависит от региона их проживания. Они проводят в онлайн в среднем более семи часов в сутки (3:45 с компьютера и 4:01 с телефона). Треть упоминаний досуга (33%) в опросе подростков приходится на деятельность, которая связана с виртуальной реальностью. Учёные из Национального института здоровья США проводили исследование с целью выявить, как использование смарт-фонов влияет на эмоциональное и психическое здоровье, а также на структу-ру головного мозга. В 2018 г. они провели исследование интеллектуальных способностей детей: 11000 детей в возрасте 9–10 лет по всей стране. Первые результаты, на основе снимков МРТ 4400 детей, показали, что у школьни-ков, кто уделяет гаджетам более семи часов в день, происходит преждевре-менное истончение мозговой коры. Изменения затронули внешний участок мозга, который отвечает за обработку сигналов от пяти чувств и интеллекту-альное развитие человека. Обычно атрофия коры головного мозга наблюда-ется у человека в зрелом возрасте.

К похожим выводам пришли авторы другого исследования, посвящён-ного детям от двух до пяти лет. Психологи из канадского университета Кал-гари объясняют отставание в развитии тем, что увлечённые экраном дети пассивны и слабо взаимодействуют с окружающими. Исследование с участи-ем 2441 матерей и детей от двух до пяти лет показало, что чем больше вре-мени дети двух лет проводили у экрана, тем хуже были их показатели в скрининговом тесте, который оценивает развитие детей в три года.

Масштабное исследование Института возрастной физиологии РАО, в котором участвовало более 50 тысяч детей шести-семи лет, выявило, что у значительного числа этих детей (от 40 до 60%) речь не сформирована. Их отличает ограниченный словарный запас, проблемы с построением грамма-тически правильных предложений и сложности с ведением диалога. Такие дети мало общаются дома со взрослыми, не знают элементарных речевых формул. Это же исследование показало, что восемь из десяти детей не умеют составлять рассказ по картинкам, даже по сюжетам знакомых сказок. Резкое увеличение в жизни детей видео- и аудиоконтента привело к снижению зна-чимости чтения. Интерес к книге в досуговых предпочтениях отмечают 36,2% детей десяти-одиннадцатилетнего возраста. Другим важным вопросом для научного изучения становится проблема того, как личность школьников представлена в цифровой среде. Распространение получил термин «сетевая личность», который активно обсуждается в психолого-педагогическом сооб-ществе, хотя ещё и не получил однозначной трактовки. С одной стороны, «сетевая личность» отражает личностные черты и способы поведения чело-века в реальном мире, с другой стороны представляет собой новый социаль-ный феномен. В Канаде, например, один из четырех детей, поступающих в школу, имеет сложности или задержку речевого развития, моторных навы-ков и/или проблемы с эмоциональным здоровьем. Проблемы понимания тек-ста школьниками: социологический взгляд для «сетевой личности» становит-ся гипертекст, когда информация мозаично и нелинейно усваивается в рам-ках мультимодальных текстов: сайтов, презентаций, соцсетей и системы мгновенных сообщений. У современного цифрового поколения меняются ха-рактеристики памяти: кратковременная память часто развита лучше долго-временной [35]. Поменялись и сами мнемонические процессы. Многие школьники часто запоминают не саму информацию, а источник, где она хра-нится. Если же говорить о самой кратковременной памяти, по мнению ряда исследователей, её объём уменьшился. При этом снижается произвольная словесно-логическая память, тогда как под влиянием общей визуальной культуры развивается память образная [1].

Для успешного смыслового чтения необходимы следующие факторы:

• мотивация;

• цель читателя: предварительная осведомлённость о тематике текста и понимание задачи, с которой текст читается;

• знания читающего – объём словарного запаса;

• беглость чтения: скорость чтения, при которой возникает понимание прочитанного.

На практике многие школы, учителя и родители используют различные виды вознаграждения за чтение. Однако исследователи отмечают, что моти-вация может повыситься ненадолго, затем с отменой вознаграждения она вновь снижается.

Важное значение для мотивации имеют психолого-педагогические условия: среда, в которой находится ребёнок. Благоприятно для читатель-ского интереса – наличие книг в домашней или другой библиотеке, которые легко доступны для ребенка. Помимо наличия «книжной» среды, рекоменду-ется временное ограничение другого вида досуга, особенно связанного с развлечениями в интернете. Заинтересованность в чтении также возрастает, если ребёнку читают вслух и обсуждают прочитанное. Младшие школьники лучше понимают прочитанный учителем текст, по сравнению с самостоя-тельно прочитанным или прослушанным в аудиозаписи. По мнению авторов исследования, необходимо подключать родителей учеников к процессу обу-чения смысловому чтению. Они разработали и протестировали программу летнего чтения для младших школьников и их родителей, целью которой яв-лялось предотвращение потери читательских навыков во время летних кани-кул. Метод многократного чтения одного и того же текста также положи-тельно влияет на развитие читательских навыков [2,3]. Он помогает научить-ся воспринимать слова, которые редко встречаются в речи, и пополняет сло-варный запас. Было установлено, что особенно эффективен метод много-кратного чтения для учеников со слабой школьной успеваемостью. Понима-ние текста, помимо мотивации, зависит от того, какая цель стоит перед чита-телем: какой результат он получит, пытаясь понять текст и сделать выводы.

Возникает вопрос, какой объём незнакомой информации, слов и поня-тий может содержать текст, чтобы он не вызывал ментальной «перегрузки», когда читатель не в силах его прочесть. Объём незнакомой информации за-висит от мотивации читателя. Многим школьникам сложно читать текст с не-знакомыми словами. В среднем комфортное чтение подразумевает, что чита-тель понимает 98% читаемого. Это означает, что в каждом абзаце, состоя-щем, например, из 45 уникальных слов, читатель может быть незнаком с од-ним или двумя словами. Для понимания учебников, не говоря уже о художе-ственной литературе, необходим широкий словарный запас. Школьник, у ко-торого в среднем 36 недель учебы в году, должен осваивать примерно 28 новых слов в неделю, около 1000 новых слов в год. Представляется, что та-кое количество слов ребёнок не узнает в школе, особенно в начальном ее звене, где дети так серьёзно не занимаются пополнением словарного запаса.

Список литературы:

1. Васильева О. Четверть населения России не владеет функциональным чте-нием// ТАСС. Общество.2021.

2. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его по-нимания: под ред. В В. Давыдова. М., 1987.

3. Менчинская Н.А. Понимание // Психология. М., 2012 Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 2013.