Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №43

Современные приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Миннуллина Гузель Сахипзяновна,
учитель начальных классов,
первой квалификационной категории
МБОУ «Гимназия №20 имени Абдуллы Алиша»
Советского района г.Казани

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» [3, с. 27]. Актуальность формирования читательской грамотности у подрастающего поколения не вызывает сомнений. Во-первых, чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль, так как это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Как установили ученые, на успеваемость обучающихся влияет около двухсот факторов, первый из которых – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Но в последнее время наблюдается снижение уровня читательской грамотности, снижается интерес к чтению. Во-вторых, формирование читательской грамотности у обучающихся, умеющего читать и анализировать большой поток информации, является мировой проблемой, что экспериментально доказано в исследованиях ученых [4].

Традиционно принято считать, что «читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [5, с.126].

Обучение в начальной школе, как известно, даёт фундамент формирования читательской грамотности и информационной культуры личности. В начальных классах чтение и письмо обучающиеся осваивают как новый вид деятельности, учатся работать с информацией на основе учебника, справочных и научно-популярных книг, художественных произведений и информационных ресурсов.

«Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования. Оно создает условия для успешности обучения по всем предметам и является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы» [2, с. 45].

Успех формирования читательской грамотности обучающихся на уроках литературного чтения в начальной школе во многом зависит от умелого применения сочетаний традиций и новаций. В рамках данной статьи на основе личного опыта будут изложены современные эффективные приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.

К традиционным приёмам формирования читательской грамотности и, в частности, отработки технической стороны чтения относятся: чтение про себя, чтение вслух, чтение вполголоса, чтение хором, чтение цепочкой, замер и созамер техники чтения. Следует отметить, учителю регулярно нужно замерять технику чтения, ведь это в свою очередь помогает и учителю и обучающимся видеть динамику скорости чтения, а также нацеливает обучающихся на результат.

Приступая к работе с литературным произведением, педагогу, опираясь на различные виды и приёмы работ, необходимо создать условия для работы с содержанием и анализом прочитанного текста. Алгоритм процессов следующий: сначала обучающиеся понимают содержание текста, затем запоминают, только после этого идет воспроизведение прочитанного текста. Это означает, что работа ДО НАЧАЛА чтения, работа ВО ВРЕМЯ чтения и работа над текстом ПОСЛЕ чтения должна проводиться обязательно на уроке. Чтобы ученик самостоятельно и не затрудняясь, наиболее полно смог изложить содержание произведения, составляется план, который поможет выделить основную идею текста, установить хронологию событий, уловить связь между частями текста. Этот вид работы развивает мышление и речь обучающихся, дети учатся делить текст на смысловые законченные части, находить главную мысль в каждой части, озаглавить текст и сформулировать план.

Одним из современных и эффективных приемов повышения уровня читательской грамотности в начальной школе на уроках литературного чтения является синквейн. Синквейн – это творческая работа по выяснению уровня осмысленного текста. По своей форме синквейн – это небольшое стихотворение без рифмы и ритма, состоящее из пяти строк; читается медленно. Его целесообразно вводить с первого класса и использовать, как и в индивидуальных работах, так и в парных и групповых.

Написание синквейна, как считают ученые-методисты, доступно даже первоклассникам, так как это – самая легкая форма стихотворения. Он составляется по следующему правилу:

Ключевое слово: одно слово – им.сущ.

Описание: два слова – им. прилаг.

Действие: три слова – глаголы

Чувство: четыре слова – фраза

Ассоциация: одно слово-резюме им. сущ.

Приведем пример синквейна, составленного учениками 3-го класса:

Сказка

Интересная, нравоучительная

Учит, воспитывает, увлекает

Сказка учит только добру

Волшебство

Одним из современных приёмов формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения – это приём Шерлока, который в основном применяется для закрепления пройденного материала при изучении содержания художественного произведения. Суть этого приёма заключается в том, что перед учащимися в произвольном порядке на партах раскладываются слова (желательно одной части речи). Далее учитель называет одно из этих слов и просит учащегося его найти. Каждое следующее слово нужно найти быстрее предыдущего, так как пытаясь найти одно слово, ученик будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. Благодаря этому приёму увеличивается и угол обзора зрения, и скорость чтения. Как показывает личный опыт, этот приём является эффективным и обучающимся очень нравится.

Не менее эффективным является приём чтения с реконструкцией текста. Учащимся предлагается текст, некоторые слова в котором нужно восстановить, т.е. реконструировать. Приведем пример:

В СЕЛУ я видел ЖЁКИА. Он ШОМНЕС ходил между КОКЧЕ, расталкивая стебельки КАРОВТИН. Он дёргал МОКИСОН, обнюхивал ТОЧИЛИСК. Ёжик что-то искал.

ШИМАК хотел его погладить. ИЖКЁ свернулся в круглый колючий КАРИШ. Серёжка заявил, что возьмёт его в ПУРПУГ. Он закатил шарик в свою МАНАПУ. А Марина Викторовна велела ёжика выкатить из панамы.

Пусть живёт в УЛЕС. Ежу здесь ШОРОХО. Он – МОДА.

В своей практике на уроках литературного чтения для формирования читательской грамотности я обращаюсь к такому приёму, как приём «Пол-арбуза». Суть данного приёма заключается в том, что вниманию обучающихся предлагаются карточки со словами. Нижняя половина карточки прикрывается линейкой. Задача учеников – прочитать данные слова. А далее задание усложняется: а) предлагается прочитать небольшое предложение; б) прикрывается верхняя часть слова, что, как показывает практика, ученикам даётся сложнее. Пример:

На уроках литературного чтения для формирования читательской грамотности и, в частности, осознанного чтения прибегаю к такому приёму как составление ментальных карт или же, как ее по-другому называют, интеллект-карта. Этот приём основан британским психологом Тони Бьюзеном для удобной и эффективной организации информации, который впоследствии был изложен в книге «Супермышление». «Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление» [1, с. 79].

Для создания такой карты необходимо применять различные визуальные элементы, такие как изображения, стрелки, значки, линии, использовать различные шрифты. Лучше всего использовать обычный лист бумаги формата А4. Бумагу предпочтительнее размещать в горизонтальном положении, чтобы предоставить больше пространства для изображения. Это в свою очередь даёт возможность развивать и визуализировать его более полно. В центре пишем тему (ключевое слово, название предмета, героя и т.п.), далее используя разноцветные карандаши или маркеры, от которого ответвляются задачи, идеи, объекты, связанные с ключевым понятием. Каждую ветвь следует подписывать печатными буквами, чтобы это название наиболее полно соответствовало теме. Карту можно детализировать до мелких микротем. Размер шрифта подбирается в зависимости от важности ключевых слов. Информацию следует читать циклично, начиная с центра по кругу по часовой стрелке.

Ментальные карты целесообразно использовать как на этапе изучения новой темы, так и на этапе закрепления и при проверке изученного материала. Ниже представлены примеры ментальных карт для изучения стихотворения А.С. Пушкина “Унылая пора! Очей очарованье!”.

Как показывает практика, приём ментальных карт помогает лучше усвоить материал, легче запомнить сюжет текста, концентрировать внимание обучающихся на важных моментах, то есть эффективность приёма не вызывает сомнений.

Таким образом, научить детей осознанному, правильному, в то же время беглому чтению – одна из важнейших задач педагога начальных классов. Сочетание традиционных и современных приемов будет способствовать эффективной организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия читательская культура.

Список использованной литературы

1. Бьюзен Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. – Ред. Р. Шагабутдинов. – М.: Изд-во «Манн, Иванов и Фербер», 2021. – 208 с.

2. Гаврилова С.М., Дондокова Р.Б. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2021. – №4. – С. 45-51.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство Просвещения Российской Федерации. Приказ № 286 от 31 мая 2021 года. – 59 с.

4. Центр оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Министерства просвещения РФ // URL: http://www.centeroko.ru/ [Электронный ресурс]. – Дата обращения: 23.04.2024.

5. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15 летних школьников // Вопросы образования. – 2011. – №2. – С. 123-150.