Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №40

Проектирование стратегий классных руководителей как способ управления образовательными результатами школы

Авзалова Айгуль Ильдаровна,
директор
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №98 (татарско-русская)»
Вахитовского района г.Казани

В современном мире осознание того, что принципы и идеи менеджмента выходят за рамки бизнес-ориентированных практик, становится всё более актуальным. Ключевым здесь становится не сам процесс управления, а стремление к повышению эффективности и продвижению развития образовательной сферы, как подчеркивается исследователем В.П.Симоновым. В этой связи становится отчетливо видима значимая функция, которую выполняют классные руководители в управлении образовательным процессом в классах. Работа классного руководителя не ограничивается лишь административным ведением класса, но также включает в себя способствование социальному развитию учащихся. В процессе повышения результативности образовательной деятельности особое значение приобретает интеграция методов управления и педагогических подходов. В данной плоскости классный руководитель преображается в ключевую фигуру, выполняя роль не только стратега, но и наставника, который задает направление развития личности каждого учащегося. Важность такой роли классного руководителя, как лица, влияющего на формирование и развитие индивидуальности учеников, особо выделялась Н.Е.Щурковой, подчеркивающей его значимость в образовательном процессе. В настоящее время важность классного руководителя как неотъемлемого элемента образовательной системы выделяется через различные формы поощрения и поддержки учителей, занимающих эту позицию. Это включает в себя не только увеличение заработной платы за их труд, но и проведение специализированных конкурсов, цель которых — выявить и наградить наиболее выдающихся среди них. Однако, несмотря на это признание, в сфере образования все еще существует недостаточная концентрация на элементах управления классом, которые являются частью обязанностей классного руководителя. Отсутствие внимания к разработке и применению эффективных управленческих стратегий и стилей лидерства мешает повышению эффективности обучения и воспитательного процесса, указывая на значительные препятствия на пути к достижению высоких результатов в педагогической практике. В академических кругах часто акцентируется внимание на значимости умения учителей эффективно управлять классом. Тем не менее, результаты различных опросов указывают на то, что большинство преподавателей не видят себя в роли менеджеров, предпочитая оставаться в рамках традиционных подходов к преподаванию и интерактиву с учениками. Из этого следует, что лишь незначительная доля преподавателей прилагает усилия для совершенствования управленческих качеств, что является явно недостаточным для достижения максимальной эффективности в возглавляемой ими роли. Это поднимает проблематику восприятия и реализации роли учителя как менеджера класса, что выделяется многими учеными как центральный элемент в обеспечении качества образования.

В научных работах различаются две ключевые сферы управления в образовательных учреждениях: отношения на уровне администрации и прямое общение учителей с учащимися. В то же время, присутствует неясность касательно места и главных задач классного руководителя в контексте управленческой деятельности в сфере образования, что создает препятствия для налаживания контроля над качеством управления и взаимодействием с учениками.

Подходы к управлению, применимые к роли классных руководителей, обсуждаются П. Симоновым, К.Я. Вазиной и Ю.А. Конаржевским. Они акцентируют внимание на важности интеграции управленческих стратегий в их повседневные педагогические задачи. Реализация таких стратегий и четкое определение обязанностей классного руководителя могут преобразить образовательный процесс, укрепив взаимоотношения между учителями и учениками. Это, в свою очередь, положительно сказывается на достижении учебных целей и способствует гармоничному взаимодействию в учебной среде.

Задачи по усовершенствованию методов управления в образовательной среде включают в себя разработку детализированных подходов для взаимодействия между учителями и учениками, а также углубленный анализ функций руководства классом для идентификации и устранения любых неопределенностей в обязанностях учителей. Также ключевым аспектом является разработка и применение продуктивных стратегий управления для улучшения коммуникации внутри учебных групп. В контексте образовательного менеджмента особое внимание уделяется оценке эффективности и адаптации этих подходов по руководству классами.

В исследовательских работах таких авторов как И.А. Соловцова, Н.М. Борытко и И.А. Колесникова часто затрагивается тематика стратегий, используемых классными руководителями. Вопрос об эффективных и теоретически обоснованных методиках преподавания для классных руководителей до сих пор не получил исчерпывающего ответа. Важно обратить внимание не только на общепринятые подходы, но и на успешные индивидуальные примеры, которые могли бы способствовать разработке новых методов обучения. Подобный анализ способствует не только выявлению наиболее результативных направлений в работе классных руководителей, но и обогащению их профессиональной деятельности за счет внедрения инновационных исследований и практик.

Применяя стратегические методики, учителя в роли классных руководителей могут влиять на повышение стандартов образовательного процесса путем создания специфических образовательных целей для каждого класса. Идея заключается в том, что сочетание теории и практики в обучении и целенаправленное руководство образовательным процессом со стороны учителей могут выступать в качестве рычага для контроля и повышения качества школьного образования.

На базе нашей образовательной организации мы провели интервью классных руководителей, сфокусировавшись на изучении подходов классных руководителей и сопоставили выделенные стратегии с образовательными результатами учащихся. Классные руководители наиболее успешных в части образовательных результатов классов отметили, что применяют технологии педагогического менеджмента в проектной работе, в конфликтных ситуациях, при планировании и контроле учебного процесса, при распределении обязанностей учащихся, а также в качестве нестандартной формы управленческой деятельности при организации мероприятий с классом.

Таким образом, опыт применения идей менеджмента в работе классного руководителя и развитие передовой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке инструмента для выявления стратегий и описания самих стратегий менеджмента в системе деятельности классного руководителя общеобразовательного учреждения, а следовательно, о возможности назначения руководителями образовательных организаций на должность классного руководителя тех педагогов, которые склонны придерживаться наиболее эффективных стратегий в менеджменте класса