Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Системная реализация комплекса цифровых образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения

Айзатуллова А.А.,
методист по естественнонаучному направлению
УМС ИМО УО по Советскому району,
Салихова А.Р.,
учитель химии МБОУ «Школа №144»

Современный этап развития образования характеризуется интенсивной цифровой трансформацией, что находит отражение в национальных проектах и государственных образовательных стандартах. Одним из необходимых условий для достижения целей образования является получение выпускниками фундаментального естественно-научного общего образования, в том числе химического. В этом контексте особую значимость приобретает поиск и внедрение доказательно эффективных педагогических инструментов, способных не только соответствовать запросам цифровой эпохи, но и решать конкретные задачи повышения качества предметного обучения. Химия как учебная дисциплина, оперирующая комплексом абстрактных теорий, моделей и закономерностей, традиционно относится к предметам, требующим от учащихся развитого логического и пространственного мышления. Это обусловливает высокий дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), способных визуализировать микропроцессы, моделировать эксперименты и предоставлять интерактивную практику.

Мы отмечаем, что формирование функциональной грамотности обучающихся является одной из целей обеспечения практической компоненты обучения химии. Это определяется умением учеников самостоятельно применять знания по химии для решения практических задач в реальных жизненных ситуациях.

Одной из ключевых практических задач учителя-предметника в старшей школе является эффективная подготовка обучающихся к процедурам внешней стандартизированной оценки, к которым относится Всероссийская проверочная работа (ВПР). Успешное выполнение ВПР по химии требует от десятиклассников не только прочных знаний, но и сформированных навыков работы с типовыми форматами заданий в регламентированных условиях. Несмотря на обилие доступных ЦОР, их применение в массовой школьной практике зачастую носит эпизодический, несистемный характер. Наблюдается дефицит сравнительных эмпирических данных, количественно подтверждающих влияние именно системного включения цифровых ресурсов в учебный процесс на динамику предметных достижений учащихся, измеряемую на промежуточных этапах и в ходе итогового контроля. Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью восполнить этот пробел и предоставить педагогам-практикам научно обоснованные методические решения. Для этого был проведён сравнительный анализ влияния системного применения специально отобранного комплекса цифровых образовательных ресурсов на результативность промежуточного контроля и уровень подготовки к ВПР по химии учащихся 10-х классов по сравнению с традиционной методикой обучения.

Педагогический эксперимент включал три последовательных этапа. Первый этап (констатирующий) направлен на оценку исходного уровня подготовки двух групп (экспериментальной и контрольной) с помощью единого вводного теста, разработанного на основе кодификатора ВПР. Второй, формирующий этап эксперимента, предполагал реализацию вариативных учебных подходов в методике преподавания химии: в контрольной группе использовались традиционные методы обучения, а в экспериментальной системно интегрировался комплекс цифровых образовательных ресурсов, привязанный к ключевым темам ВПР. Третий, контрольный этап эксперимента, заключался в проведении промежуточного тестирования и итоговой Всероссийской проверочной работы для оценки динамики достижений и результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №144 с углублённым изучением отдельных предметов» города Казани.

Сравнительный анализ данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, выявил выраженную положительную динамику в условиях системного использования ЦОР.

Системное и целенаправленное применение комплекса цифровых образовательных ресурсов (включающего интерактивные тренажёры, виртуальные лаборатории и платформы с адаптивными заданиями в формате ВПР) в процессе обучения химии создаёт условия для более интенсивной положительной динамики учебных достижений.

Цифровые платформы обеспечили мгновенную обратную связь, позволяя ученикам оперативно корректировать ошибки, а педагогу — адресно работать с типичными затруднениями. Адаптивный характер заданий эффективно поддержал дифференциацию: сильные ученики могли углубляться в тему, а учащиеся, испытывавшие трудности, отрабатывали базовые умения в комфортном темпе. Кроме того, система автоматических отчётов способствовала формированию навыков самоконтроля, помогая школьникам отслеживать личный прогресс и осознанно ставить учебные цели.

Наиболее эффективным является оптимально выбранное сочетание традиционных и инновационных методов в обучении химии.

Список литературы

1. Теория и методика обучения химии / Е.Я. Аршанский [и др.] ; под ред. проф. Е.Я. Аршанского. – Минск: Аверсэв, 2025. – 446 с. (С. 241, 353). (Уточнил оформление страниц, так как было не очень понятно).

2. Храбалова О.С. Интерактивные методы в обучении химии: опыт внедрения // Современные проблемы естествознания, естественно-научного и математического образования: сб. ст. участников V Всерос. науч.-практ. конф., Арзамас, 26–27 марта 2025 года. – Арзамас: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2025. – С. 286-289.