Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Роль игровых сценариев при обучении химии для подготовки учащихся к соревновательным конкурсным мероприятиям

Халикова Фидалия Дамировна,
учитель химии высшей кв. категории СУНЦ IT-лицей КФУ,
доктор педагогических наук, профессор кафедры
Высокомолекулярных и элементоорганических соединений
Химического института им.А.М.Бутлерова КФУ

В школьной практике учителями широко используется игра – метод обучения, позволяющий обучающимся изучать предмет более результативно, в сравнении с традиционными методами обучения. Игровые технологии прочно поддерживают учебный процесс, поскольку: «визуализируют» структуру молекул и химических веществ; «помогают» в запоминании сложных химических формул и уравнений реакций; «структурируют» необходимый материал в нужной форме; «заинтересуют» всех обучающихся для оптимального овладения новой информации; «творят» виртуальные химические лаборатории для изучения важнейших процессов, которые происходят с каждым из нас в нашей ежедневной жизнедеятельности.

В данной статье пишется о том, что роль игровых технологий в работе любого учителя крайне значительна, ведь, решая всевозможные квесты, головоломки и другие виды учебных игр, создаются условия для развития критического и логического мышления обучающихся. По мнению ученых, химия считается достаточно сложным предметом для изучения, более того, это направление начинает функционировать для учащихся только с восьмого класса. На сегодняшний день в арсенале учителя много учебных игровых приложений, имеются также программы, поддерживающие интерактивный формат обучения. Благодаря этому обучающиеся лучше запоминают материал, повышается понимание сложного материала, и самое существенное – появляется и устойчиво закрепляется познавательный интерес к изучению химии.

Несомненно, вышеперечисленные приложения разработаны таким образом, чтобы обучающийся был вовлечен больше в понимании материала в игре, чем при чтении учебника. Учащимся очень нравится игра-платформер, разрешающий выполнять огромное количество виртуальных химических опытов, что крайне не хватает им в изучении химии.

Есть необходимость написать о том, что обучающая игра должна отвечать целям обучения. Реалии сегодняшнего дня обнаруживают большой массив учебных игр, также доказаны учеными их преимущество, но важно определить именно в каких ситуациях можно и нужно использовать игры, и на каких этапах игровые технологии будут использованы правильно и целесообразно. Понятно, что игровые технологии, как правило, используются не как главный, а скорее всего вспомогательный инструмент, но, тем не менее, учителя-практики оценивают данную технологию, как продуктивную и результативную. Отмечается учителями еще такой факт, что на основе учебных игровых моментов учащиеся все-таки мотивированы и инициативно участвуют на урочной и внеурочной деятельностях, заметно улучшен их интерес к сотрудничеству и коммуникациям.

Целью данной статьи является определение роли игровых сценариев для подготовки учащихся к соревновательным конкурсным мероприятиям. Автором предлагается новый взгляд на применение игровых технологий как на игровых сценариях, разработанных специально, чтобы учащиеся смогли подготовиться на их основе к конкретным мероприятиям. Использование командных учебных игровых сценариев, позволяют научить обучающихся найти разные способы достижения намеченной цели, быть до конца игры командой, но оставаясь самим собой и нести ответ также за себя.

Безусловно, идет систематическое отслеживание образовательных результатов каждого обучающегося и команд, которые участвуют в соревновательных конкурсных мероприятиях. Можно отметить, что в последние годы количество разных соревновательных конкурсных мероприятий увеличивается, и это многообразие имеет определенную условность, поскольку они разные. Но несмотря на это, автор исходя из своего педагогического опыта, рассматривает их как четыре линии активной деятельности обучающихся.

Первая линия – олимпиады (Международная олимпиада для школьников; Всероссийская олимпиада школьников; Республиканская олимпиада школьников; перечневые олимпиады для школьников и др.), довольно сложный уровень, не все олимпиадники могут успешно участвовать в образовательных командных турнирах.

Вторая линия – турниры-заготовки (Решаются заранее известные задачи, определяются роли участников в команде (докладчик, рецензент, оппонент); создаются презентации по решенным задачам), где у участников определяют кроме уровня знаний по предмету, логическое и критическое мышление.

Третья линия – турниры-задачки (Оглашаются заранее темы, по которым будут составлены задачи для участников, проходит в два-три тура и др.), участники должны действовать быстро, выбирать задачи интуитивно по билетам, работать в команде, в коллаборации.

Четвертая линия – конкурсные мероприятия (Конференции и конкурсы, игра «Что?Где?Когда?», фестивали, инновационные образовательные игровые направления и др.), требующие у конкурсантов гибкости ума, отстаивания своей точки зрения.

Обучающиеся проявляют активности по этим линиям в последние годы, поскольку им предоставляются льготы при поступлении в профильные вузы, а учителям зачитываются результаты обучающихся при установлении и подтверждении квалификационных категорий. Также необходимо отметить, что учителя могут участвовать в получении грантов-денежного поощрения за высокие образовательные результаты.

Как педагогический дефиниций, «конкурс» обозначает от латинского языка «столкновение» или «стечение», объясняет соревновательный характер мероприятия для определения выявления лучших из лучших. Классическая педагогика рассматривает конкурсы, как кратковременные мероприятия, дополняющие целостный образовательный процесс. Некоторые ученые пишут, что «конкурс обнаруживается формой организации внеурочной деятельности обучающихся». Уточняется отдельными учеными это дефиниций, как проявление собственного «Я» через конкурсную деятельность. Автор согласен с исследователями в том, что конкурсы – это особая форма интеграции образовательных ресурсов и организационных решений, которая способна стимулировать активность обучающихся, для выявления устойчивой образовательной деятельности, для дальнейшей реализации у них профилирующих образовательных способностей. Имеется поле зрения автора в понимании конкурсной деятельности, как сложного процесса конкурентного взаимодействия людей, приводящего к реализации лучшего личностно-значимого образовательного результата для каждого конкурсанта [1].

Заявленная тема статьи подтверждается образовательными результатами учащихся лицея, как результата участия в соревновательных конкурсных мероприятиях благодаря использованию образовательных игровых сценариев. По всем перечисленным линиям будут приведены конкретные примеры образовательных результатов лицеистов за этот 2025-2026 учебный год:

1) Победа на заключительном этапе Республиканской олимпиады по химии (Шегабутдинов Самир, 8 класс).

2) Победа на Региональном этапе Межрегионального химического турнира (Команда «Заман» в составе 6 учащихся: Романов Алексей, 10 класс; Козлов Тимур, 10 класс; Калимуллин Радмир, 10 класс; Муртазин Мурат, 10 класс; Сафин Арсений, 8 класс; Шаров Михаил, 8 класс).

3) Призерство на республиканском командном турнире «Химический экстрим» (Команда «(не)Химики» в составе 4 учащихся из 8-ых классов: Гарипова Карина; Мочалова Кира; Слепенчук Вероника; Шегабутдинов Самир).

4) Победа на Региональном треке Международного конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» (Муртазин Мурат, 10 класс).

Ниже представлены несколько серьезных образовательных результатов обучающихся на разных соревновательных конкурсных мероприятиях из личного архива автора – учителя химии лицея Халиковой Ф.Д. с 2013 года:

- Абсолютная победа на Международной проектной олимпиаде «Ачылыш», 2017 год (Ерашов Илья, Сетров Александр, 11 класс).

- Победа на заключительном этапе Всероссийской олимпиаде школьников по химии, 2023 год (Хуснутдинов Эмиль, 11 класс).

- Абсолютная победа на Международной олимпиаде «Туймаада» (младшая лига), 2023 год (Харченко Олег, 9 класс).

- Победа на XVII конкурсе научно-исследовательских и творческих работ «Нобелевские надежды КНИТУ-2024» (Глотова Светлана, 10 класс).

Интерпретируя вышесказанное, можно еще раз отметить серьезную роль игровых сценариев при обучении химии, когда на уроках-занятиях используется интеграция разрозненных знаний с помощью межпредметных связей, содействуя формированию еще и воспитательной возможности игровых уроков. Воспитательный потенциал игровых интегрированных уроков «Химия+» достигается через механизмы достижения педагогом взаимозависимых ценностных ориентаций с учащимися также при подготовке к соревновательным конкурсным мероприятиям [2,3]. Благодаря такому содержанию педагогических ресурсов предметов естественнонаучного цикла успешно реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого учащегося.

Литература:

1. Халикова Ф.Д. Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности /Ф.Д. Халикова, Ф.Д. Ямбушев, Д.Л. Дербышева, А.В. Халаман //Химия в школе. -2019. -№7. - С.25-28.

2. Халикова Ф.Д. Воспитательная возможность интегрированных уроков «Химия+» в обучении одаренных учащихся / Ф.Д. Халикова //Глобальный научный потенциал. - 2023. -№5 (146). - С.119-123.

3. Халикова Ф. Д. Инновационно-интегративный подход и способы его реализации при обучении одаренных учащихся // Бизнес. Образование. Право. 2020. № 3 (52). С. 480–485. DOI: 10.25683/VOLBI.2020.52.375.