Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ

Софронова Людмила Борисовна,
Сидорова Альбина Фердинатовна,
Новикова Карина Динаровна,
учителя начальной школы
МБОУ «Гимназия № 50», г.Казань

Аннотация: В статье раскрываются основные авторские представления о специфике выстраивания работы педагога начальной школы с родителями. В частности, речь идёт о направленности культуросозидающего воздействия не только на детей, но и на самих родителей. Подобный подход предполагает активную совместную деятельность с ярко выраженным творческим началом. Сделан вывод, что включение семьи в совместную активную творческую или социальную деятельность с детьми в условиях начальной школы определяет успешность образовательного процесса на будущих ступенях школьного образования.

Ключевые слова: школа, образование, воспитание, ученик, культура, деятельность, семья.

ON SOME ASPECTS OF PRIMARY SCHOOL TEACHER'S WORK WITH PARENTS AS A CONDITION FOR SUCCESSFUL FORMATION OF PERSONALITY'S CULTURAL ATTITUDES

Sofronova Lyudmila Borisovna

Sidorova Albina Ferdinandovna

Novikova Karina Dinarovna

Abstract: The article reveals the author's main ideas about the specifics of a primary school teacher's work with parents. In particular, it focuses on the direction of cultural and creative influence not only on children but also on parents themselves. This approach involves active collaboration with a strong creative element. The article concludes that involving parents in active creative or social activities with children in primary school contributes to the success of the educational process in future stages of schooling.

Keywords: school, education, upbringing, student, culture, activity, family.

Современный воспитательной процесс нельзя представить вне зоны взаимодействия педагога и института семьи, развивающегося на паритете взаимного уважения и доверия. Роль родителей в жизни человека сложно недооценить, так именно их модель поведения, в первую очередь, ребёнок усваивает, а затем и проецирует в среде своей жизнедеятельности на всех этапах взросления. Тем не менее, современный институт семьи характеризуется большой степенью тревожности: загруженность работой, финансовые проблемы, дефицит «живого общения», информационная и цифровая загруженность – сказываются негативно на выстраивании доверительных отношений мамы и папы с собственными детьми. Непонимание взрослыми ключевого значения референтности собственной личности в глазах ребёнка, неминуемо приводит к их отчуждению, что часто становится причиной возникновения всяческого рода девиаций у последнего.

Именно поэтому родитель должен быть честен с ребёнком, ведь недаром считается, «…что честность – это готовность совершать внутреннюю революцию в собственном сознании» [3, с. 41]. Для младшего школьника эта истина особо актуальна, ввиду того, что активно идёт формирование мировоззренческих представление и ценностных ориентаций. Иными словами, та социокультурная матрица, которая определится в этот период и будет фундаментом её дальнейших более сложных конструкций. Поэтому ключевое предназначение учителя в начальной школе – выстраивание и координация гармоничных отношений между ребёнком и родителями, так же, как и между школой и родителями.

Мы понимаем реализацию такой задачи только через предоставление родителям продуктивных форм, приёмов и методов деятельности, в которой отношения между всеми участниками образовательного процесса будут протекать в нужном русле, инициируя позитивное развитие потенциала личности взрослеющего человека. Здесь мы ориентируемся на авторитетное мнение Л.И. Шипилиной:

- деятельность – система, в которой развивается человек;

- деятельность – система, в которой человек реализует свои возможности;

- деятельность – способ вписанности человека в мир [5, с. 8].

Таким образом, организуя продуктивную деятельность мы направляем её вектор не только на воспитание ребёнка, но и на воспитание самих родителей. Полагаем, что при вовлечении педагогом института семьи в совместные культуросозидающие формы работы происходит заполнение вакуума безразличия и пассивности реальным позитивным социальным опытом.

Для нас значимо, что Е.А. Ямбург полагает детство тем периодом, в котором не только наливаются силой мышцы ребёнка, но и «налаживаются мускулы его культуры» без которых жизнь человека будет уныла и скучна. Он акцентирует внимание читателей на том факте, что происходит это в живой атмосфере [6, с. 10, с. 14]. Позволим себе вспомнить стихи Р. Рождественского о родителях:

Хотите ли Вы не хотите ли Вы,

Но, дело товарищи в том,

Что прежде всего мы родители,

А всё остальное потом!

Действительно, родителями не рождаются, а становятся. И этому искусству тоже нужно учиться: ролевые игры, педагогические дискуссии, конференции, вебинары, родительские собрания, практикумы – помогут динамичности становления этого процесса. Значит, определят продвижение ребёнка по многоступенчатой лестнице образовательного процесса.

После продуманной и интенсивной мыслительной работы над составляющими сегментами обозначенной авторами проблемы, происходит осознание, что ключевую роль в выстраивании отношений начальной школы с родителями будут играть её традиции как консолидирующее начало, с одной стороны, и показатель корпоративной культуры, с другой: спортивный праздник «Дружная семейка», спортивный семейный турнир «День отца», совместный концерт «Букет для мамы», фестиваль народного творчества «Узоры России», фестиваль «Пороховая слобода Казани», «Бабушкин сундучок», «Чудеса на огородной грядке» и другие. Сложно не оценить роль родителей в организации разноплановых экскурсий, посещений театральных постановок и филармоний, влияющих на расширение культурного поля младших школьников.

Закономерно, что мы подошли к ещё одной составляющей нашей проблемы: уровень профессиональных компетенций самого учителя. Все мы знаем, что часто учителя с низким уровнем представлений о такой работе говорят, что у них в классе такие родители, которым, по его мнению, ничего не нужно. Но, только эти же родители попадают к другому педагогу, как их не узнать: творят, организуют, действуют для своих детей в унисон со школой. Личностные качества педагога в тандеме с его профессионализмом могут «горы свернуть». Именно на эти позиции указывал Л.Н. Толстой: «… воспитание есть воздействие одного человека на другого… не только трудно, но невозможно воспитывать, если сам дурён…» [4, с. 33, с. 143].

В позитивной атмосфере проживания ситуации успеха происходит побуждение без принуждения для всех участников образовательного процесса: учителя, родителей, детей. Так и реализовываются социальные функции воспитания на этапе начального общего образования:

- культурологическая – сохранение и передача ценностей от поколения к поколению, от учителя к родителям, от родителей к детям;

- гуманистическая – выбор содержания передачи культуры на основе гуманности отношений, гуманизации всех сфер жизни;

- духовного воспроизводства – накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала всех участников образовательного процесса [1, с. 13].

Если использовать метафору, то происходит некая педагогическая циркуляция, когда и родители, и дети находят, а затем включают особое энергетическое поле, позволяющее им создавать вокруг себя ту гармонию мира, которая позволяет преобразовывать окружающую действительность, раскрашивая её для себя в яркие тона и тёплые полутона. По мнению А.В. Мудрика, общение – процесс взаимного обмена людей мыслями и чувствами, духовными ценностями, что возможно только в диалоге [2, с. 81, с. 86].

Прямо или косвенно, но, диалог семьи и школы – важная часть выстраивания семейного воспитания в период обучения ученика в современной начальной школы. Успешность образовательного процесса от первого дня поступления ребёнка в школу и до его выпускного вечера зависит от оптимально успешного прогнозирования, моделирования и осуществления системы отношений педагога с родителями, базисные основы которых закладываются именно в начальной школе.

Список литературы:

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. – М.: Проспект, 2017. – 248 с.

2. Мудрик, А.В. Психология и воспитание. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006, – 472 с.

3. Рузов, В.О. Волшебная педагогика воспитания взрослых, или 30 качеств, которые нужно развить в ребёнке, чтобы он стал культурным человеком. – М.: Философская Книга, 2016. – 416 с.

4. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе: избранные педагогические статьи. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2015. – 240 с.

5. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований. – М.: ФЛИНТА: Наука. – 2013. – 208 с.

6. Ямбург, Е.А. Третий звонок: практика школьного театра. – М.: Бослен, 2018. – 240 с.