Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Эмоциональное поведение младших школьников на уроках в начальной школе

Хайрутдинова Ляйсана Вазиховна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ «Многопрофильный лицей №133 «Гаил?»
Приволжского района г.Казани

Период обучения в начальной школе является новым этапом в жизни ребенка. Поступление в школу знаменует собой переход к новой социальной роли и ведущей учебной деятельности, что неизбежно сопровождается стрессом и необходимостью адаптации. Понимание механизмов этого поведения является ключом к созданию благоприятного психологического климата и повышению эффективности образовательного процесса.

В возрасте 7–10 лет в эмоциональной сфере ребенка появляются значительные изменения. Если для дошкольника характерна импульсивность и непосредственность, то младший школьник начинает осваивать навыки самоконтроля. Младшие школьники бурно реагируют на события, имеющие для них личную значимость: похвалу, порицание, успех или неудачу. Их настроение может быть крайне неустойчивым. Дети этого возраста чрезвычайно чувствительны к внешней оценке. Слово учителя обладает огромным влиянием и способно как мотивировать ребенка на свершения, так и вызвать глубокий страх или обиду. Эмоциональный фон напрямую влияет на когнитивные процессы. Страх перед ответом у доски блокирует мыслительную деятельность, в то время как интерес и радость способствуют лучшему запоминанию материала. В этом возрасте активно формируются социальные эмоции — дружба, ответственность перед классом, сопереживание.

Эмоциональное поведение ребёнка на уроке может проявляться в виде:

• Повышенной эмоциональностью, когда ребенок не умеет контролировать свои эмоции, их выражает откровенно, часто меняется настроение.

• Школьной тревожностью. Повышенное волнение и беспокойство в обычных учебных ситуациях.

• «Школьная скука». У ребенка низкая познавательная активность, в процессе учебы отсутствуют какие-либо эмоции, отсутствует стимул успешного обучения.

• Истерики бывают, когда нервная система не выдерживает длительного воздействия стресса: возникает ощущение беспомощности перед обстоятельствами и как следствие — неконтролируемая вспышка эмоций.

Эмоциональное состояние ребенка на уроке формируется под влиянием нескольких важных факторов:

1. Авторитарный стиль, основанный на давлении и критике, провоцирует у детей тревожность, страх ошибки и защитную агрессию. Демократический стиль, предполагающий поддержку и сотрудничество, создает атмосферу безопасности и стимулирует познавательную активность.

2. Чрезмерный объем домашних заданий, сложные контрольные работы и быстрый темп урока могут приводить к переутомлению и психоэмоциональному истощению.

3. Конфликты с одноклассниками или отсутствие друзей в классе являются мощным источником стресса, который неизбежно переносится в учебную деятельность.

4.Тревоги и проблемы из дома (ссоры и завышенные ожидания родителей) снижают адаптационные ресурсы ребенка, делая его более уязвимым к школьным стрессам.

Проведенные эксперименты показывают, что эмоциональный фон урока напрямую влияет на успеваемость учащихся.

Эксперимент «Школьные задания»: При выполнении заданий в доброжелательной атмосфере (учитель помогает, хвалит) 78% учеников получили хорошие отметки. В ситуации негативного воздействия (критика, ругань) с заданием справились хорошо только 48% учащихся. В условиях эмоционального равнодушия (тишина) — 73%.

Положительные эмоции способствуют повышению мотивации, облегчают усвоение материала и улучшают отношения между одноклассниками, а отрицательные эмоции дезорганизуют учебную деятельность и могут приводить к школьной неприязни.

Современные дети растут в условиях, когда образовательная система становится требовательнее. Ребенок сталкивается с недостатком личного времени и большим количеством учебной нагрузки. Все это может вызывать у ребенка стресс и тревожность. Педагог должен поддержать ребенка и стремиться стать для него значимым взрослым. Задача педагога — не наказать, а научить справляться с эмоциями.

Таким образом, необходимо создавать на уроках атмосферу психологического комфорта и безопасности. Использовать методы позитивного подкрепления, избегая чрезмерной критики. Внедрять игровые и интерактивные методики для снижения эмоционального напряжения. Обучать детей навыкам саморегуляции и распознавания эмоций.

Список литературы:

1. Бугова Г.В. К вопросу о профилактике дезадаптации младших школьников // Начальная школа. – 2006. – № 12.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: Владос, 2008.