Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Изучение историко-культурного наследия города Казани и Республики Татарстан с учащимися среднего школьного возраста на основе использования проектной технологии в общеобразовательной школе и в туристско-краеведческом объединении «Мой мир»

Миннуллина Л.Р.
учитель родного языка и литературы,
МБОУ «Школа№144» города Казани
Задонская Т.А.
педагог дополнительного образования
МБУДО «ЦДТ «Азино»

В настоящее время эффективность образовательной деятельности определяется применением активных методов обучения, которые позволяют вовлечь учащихся в самостоятельное, осознанное освоение предмета, найти в нем свои собственные смыслы, свои собственные точки опоры, развивают познавательную мотивацию.

Одним из таких методов, безусловно, является проектный метод, который активизирует учебную деятельность учащихся, превращая ее в своеобразный образовательный маршрут с постановкой целей, задач, конечной точки маршрута, описанием шагов, которые необходимо предпринять, чтобы добраться до финальной точки.

Проектный метод, безусловно, стоит на первом месте среди методов, которые приближают учащихся к самостоятельной жизни, потому что за всей совокупностью действий, которые осуществляются в ходе проекта, стоит сам учащийся.

Именно поэтому мы педагоги, взяли на вооружение этот метод, потому что считаем, что изучение истории родного края должно быть активным, должно способствовать осознанному участию детей и подростков в дальнейшем развитии своей страны, своего региона.

Краеведческий материал огромен – как по своему содержательному объему, так и по глубине взаимосвязей, которые выступают смыслообразующим звеном между родиной и человеком, между «Я» и «Мы», между «Я» и «Гражданин». Использование данного потенциала выступает не только педагогической, но и социально-значимой задачей всей системы отечественного образования.

Вместе с тем эффективность использования содержательного и воспитательного потенциала краеведения определяется в первую очередь активной заинтересованностью в нем самого «адресата» - т.е. ребенка, познающего субъекта. Как обеспечить данную активность, как повлиять на познавательную мотивацию ребенка в овладении широчайшим историко-культурным краеведческим потенциалом – вот вопросы, которые неизбежно встают перед любым педагогом, кто хоть раз пытался решать данные задачи.

Поиск эффективных способов и педагогических механизмов приводят к очередному «открытию» проектной технологии обучения, которая может обеспечить субъектность, т.е. активное начало ребенка в процессе обучения. Педагогической наукой и образовательной практикой представлена многообразная палитра использования проектного метода в различных предметных областях, в т.ч. и в познании истории.

Прежде чем рассказать о том, как я применяю проектный метод у себя на занятиях по краеведению, во внешкольной работе с учащимися напомню, что включает в себя проект:

- определение проблемы, которую необходимо решить

- выдвижение гипотезы о возможном средстве решении проблемы

- определение цели, задач проекта

- описание конечного результата

- составление плана действий по достижению цели и получению результата

- итоговое оформление проекта

- презентация проекта

Практика показала, что вовлечь детей в проектную деятельность эффективнее всего через создание своего собственного проекта, где педагог совместно с детьми проходил бы все необходимые шаги, где детские проекты являлись бы составной частью общего проекта. Получается как бы проект в проекте. Поэтому я применила проектную методику, разработала свой проект, и назвала его «Мой мир-мой город». В нем представлена технология работы над образовательным проектом педагога дополнительного образования детей, а также показана методика вовлечения детей в проектную деятельность с использованием краеведческого материала.

Миссия проекта нам видится в следующих позициях:

учащимся через туристско–экскурсионное направление деятельности значительно расширить и углубить знания о своём родном городе Казани, о Республике Татарстан;

проявить активную жизненную позицию, которая начинается с участия в решении актуальных вопросов на уровне своего класса, школы и последовательного продолжения в масштабах своей улицы, города, республики и т.д. через создание собственных проектов;

сформировать у подростков сознательное умение быть здоровым;

научиться освобождаться от стрессов, перенапряжения;

жить в согласии с природой.

Идея проекта: субъектная позиция обучающихся в овладении историко-культурным наследием г. Казани может быть эффективно обеспечена на занятиях по краеведению, если учащиеся будут вовлечены в проектную деятельность.

Цель проекта: Создание условий для активного включения учащихся среднего школьного возраста в деятельность по изучению родного края средствами проектной технологии.

– Город Казань, несомненно, обладает большим воспитательным потенциалом в формировании поисково-исследовательской проектной деятельности обучающихся. Казань-сокровищница многонациональной культуры. Памятные места Казани и Татарстана, связаны с писателями, поэтами, композиторами, художниками, актерами, учеными.

На базе средней общеобразовательной школы №144 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района г. Казани, организован школьный музейный уголок, посвященный Фирдаус Каюмовне Ахтямовой, татарской актрисе театра и кино, народной артистке Республики Татарстан.

Изучая жизнь и творчество Фирдаус Каюмовны Ахтямовой, целесообразно синхронно, параллельно знакомить учащихся с историей русского и татарского театра.

Школьный музейный уголок обладает огромным образовательно-

воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы, поэтому важно эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности.

Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, конференций и других внеклассных мероприятий, способствует заполнению их досуга. Кроме того, обучающиеся постигают азы исследовательской деятельности: они учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим, между целым и частью и т.п.

Данное направление работы предполагает непосредственное участие учащихся и учителей в поисково-исследовательской работе по сбору информации об Фирдаус Каюмовне Ахтямовой, татарской актрисы театра и кино, народной артистки Республики Татарстан. Для этого необходимо ознакомить учащихся с методикой сбора и фиксации материалов, научить работать в фондах музеев, архивах и библиотеках. Пополнение в музее информации: о Фирдаус Каюмовне Ахтямовой, народной артистки Республики Татарстан, о театре, о спектаклях, в которых она играла, о фильмах, в которых снималась.

По определенным датам в нашей школе мы проводим концерты, посвященные 27 марта - Всемирный день театра, мероприятие «Март - театральный месяц», 21 марта - Международный день театра кукол (День кукольника), 22 февраля - День памяти Ф. К. Ахтямовой (дата смерти), 22 декабря 1906 год - День рождение татарского театра.

Цель данных школьных мероприятий заключается в том, чтобы помочь учащимся, родителям и классным руководителям систематизировать элементарные понятия и основные определения из области искусства и литературы, а тем педагогам, которые не являются специалистами в сфере литературы и искусства, напомнить «азбуку» искусствоведения и литературоведения, художественного воспитания. Все это нужно для того, чтобы каждый педагог мог подготовить детей к посещению театров, концертных залов, музеев, творческих союзов, побудить их к собственному творчеству. К созданию собственных проектов.