Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Опыт внедрения системы CLIL в инженерных классах средней школы

Гавариева А.Н., Титова И.Н., Шарафутдинова Э.Р.,
учителя английского языка МБОУ «Гимназия №33»
Авиастроительного района города Казани

Современный мир многообразен и стремителен в своем развитии. Процессы глобализации затрагивают все страны и все сферы жизни. Важную роль в этом процессе играет английский язык, который выступает в качестве языка международного общения. И мы, учителя гимназии №33, понимая роль английского в современном мире, стремимся преподавать английский в нашей гимназии на высоком уровне, применяя ключевые методики, такие как коммуникативный подход, проектную деятельность, игровые технологии и много другое. Однако мы, учителя английского языка, столкнулись со снижением интереса к изучению языка со стороны учащихся. Также сократились часы, отведенные на изучение английского языка в школе, и увеличилось количество учащихся, которые собирались уходить из инженерных классов. В связи с этим нами было принято решение начать внедрять систему CLIL (предметно-языкового интегрированного обучения) в инженерных классах, начиная с 5 класса. Учащиеся 5 и 6 классов инженерного направления нашей гимназии стали обучаться по курсу «Science» в рамках внеурочной деятельности.

Почему мы выбрали именно CLIL? Система CLIL представляет собой педагогическую технологию двуязычного обучения, где изучение различных предметов (географии, математики, истории, химии, биологии и др.) органично сочетается с развитием коммуникативных навыков на иностранном языке. Эта методика выходит за рамки простого преподавания предметов на иностранном языке, подразумевая глубокую интеграцию языкового и предметного компонентов учебного процесса. Ключевое отличие – фокус одновременно на двух целях: усвоении предметного материала и развитии языковых навыков. В основе CLIL лежит принцип взаимозависимости: иностранный язык служит инструментом для освоения учебного материала, а предметная область, в свою очередь, обеспечивает обогащение лексикона. Система CLIL стремится к развитию высокого уровня коммуникативной компетентности на иностранном языке, что способствует формированию у учащихся навыков работы с аутентичными материалами, а также готовность к межкультурному общению и взаимодействию. Именно возможностью одновременно изучить английский и предмет мы стремились заинтересовать учащихся инженерных классов нашей гимназии.

Для реализации преподавания в рамках системы CLIL все учителя английского языка нашей гимназии прошли обучение по преподаванию по системе CLIL в нашей стране и за рубежом. Для работы с учащимися по курсу «Science» совместно со специалистами российского образовательного центра по обучению преподаванию по CLIL был выбран УМК «Big Science» (by Pearson).

Однако урок по системе CLIL – это всегда больше, чем просто урок английского языка. От учителя требуется не только отличное знание языка, но и отличное владение предметной областью. Потому нами было принято решение, что учителя английского будут работать в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками. Каждый урок планировался при взаимодействии как минимум двух учителей, учителя английского и учителя изучаемой предметной области. В нашем случае это были учителя биологии, географии, истории, физики, химии.

При работе по системе CLIL по выбранному УМК в сотрудничестве с учителями по предмету выбор предметного содержания не представлял большой сложности, однако трудности возникли в том, как эффективно преподать этот материал.

Мощным инструментом планирования и оценки обучения в рамках системы CLIL для нас стала Таксономия Блума, которая в контексте CLIL является ключевым инструментом для сбалансированного развития как когнитивных способностей, так и языковых навыков учащихся. Она позволила нам не только определить, какие знания и навыки должны быть усвоены учениками по предмету, но и на всем протяжении процесса обучения помогала нам определить уровень сложности языковых задач, необходимых для достижения целей сбалансированного развития. Таксономия Блума помогла нам структурировать уроки, переходя от простых заданий к сложным, обеспечивая понимание предмета на английском языке.

Нами было разобрано шесть уровней таксономии Блума в системе CLIL:

1.Запоминание: на этом уровне ученики должны воспроизвести информацию. В CLIL это может выглядеть как: использование простых предложений, описание фактов или пересказ текста с использованием базовой лексики.

2.Понимание: ученики должны показать, что они поняли информацию, объясняя ее своими словами.

3.Применение: ученики на этом этапе применяют свои знания в новых ситуациях. Ученик должен здесь уметь использовать определенную лексику, решать определенные задачи, объясняя способ решения.

4.Анализ: ученики разбивают информацию на составные части, выявляют отношения между ними и делают выводы.

5.Оценка: дети оценивают информацию, приводят аргументы «за» и «против», формируют суждения и создают что-то новое.

6.Создание нового: детям предлагается создать что-то оригинальное и

уникальное, используя свои знания и навыки.

В качестве примера приведём структуру разработанного нами урока по теме “Parts of plants and their functions” (“Части растений и их функции”) для учащихся 5 классов инженерного направления.

1.Запоминание: ученикам предлагалось повторить за учителем названия частей растений, затем соотнести рисунки частей растения с их названиями на английском, а затем с их функциями, и проговорить.

2.Понимание: ученикам предлагалось перефразировать простое предложение, касающееся функции части растения, и затем по памяти рассказать его соседу по парте. Например, “The roots take water from the soil” (“Корни берут воду из почвы”) ученик может перефразировать как “The roots drink water” (“Корни пьют воду”).

3.Применение: ученикам было предложено представить себя растением и ответить на вопрос “Why does a plant need each part?” (“Для чего растению его части?”). Ответ ученика мог выглядеть так “I need my roots to drink water”.

4.Анализ: ученикам предлагалось сравнить кактус и кувшинку, а также распределить функции частей растений применительно к кактусу и кувшинке и сделать выводы о схожих и отличающихся функциях.

5.Оценка: ученикам было предложено разбиться на группы (корни, листья, стебель, цветок) и доказать, что именно выбранная ими часть растения самая важная для выживания растения.

6.Создание нового: детям предлагалось нарисовать и описать “Super plant” (“Супер растение”).

На уровнях 1-3 урока по теме “Parts of plants and their functions” (“Части растений и их функции”) учитель активно использовал визуальные опоры, а на уровнях 4-6 они уже не применялись. Подобное применение визуальных опор (visual scaffolding) является частью поддержки (scaffolding), предусмотренной в работе по системе CLIL, особенно на начальных этапах. Scaffolding (поддержка) в CLIL — это временные инструменты и методики, помогающие ученикам осваивать предметный контент на иностранном языке, переходя от зависимости к самостоятельности. Основные виды делятся на планируемые (заранее подготовленные) и непосредственные (в ходе урока), включая визуализацию, языковые опоры, работу в парах и структурирование заданий. Все виды поддержки мы активно применяли на протяжении прохождения учащимися курса «Science».

По завершению курса «Science» нами было проведено итоговое тестирование, направленное на оценку знаний предметной области. Учащиеся инженерных классов показали хорошие результаты по изученной предметной области. Помимо этого, учащиеся 6И класса (11 учеников из 31) в конце учебного года сдавали экзамен Wiseman на подтверждение уровня А2, что является показателем положительной динамики в изучении английского языка в этом классе, так как среди параллели 6-ых классов только инженерный класс имел достаточные знания и навыки для сдачи данного экзамена. Мы, учителя английского считаем, что опыт внедрения CLIL в нашей гимназии прошел успешно. Ученики показали положительные результаты освоения как предметной области, так и языковой.

Список литературы:

1. Клец Т.Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в системе иноязычной подготовки студентов // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. 2015.- № 30.- С. 83-89.

2. Салехова Л.Л. CLIL-интегрированное предметно-языковое обучение: концептуальная идея, преимущества, модели// Казанская наука. - 2015. - № 12. - С. 226-229.

3. Царенкова В.В. К вопросу о лингвистических преимуществах предметно-языкового интегрированного обучения // Труды БГТУ. Серия 5: Политология, философия, история, филология. - 2016. - № 5. - С. 231-234.

4. Bentley K. The TKT Course: CLIL module. Cambridge: CUP, 2011.

5. Coyle D., Hood Ph., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.