Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Задания ОГЭ, ЕГЭ и ВПР по химии как инструмент оценки естественно-научной грамотности

Бикбаева Г.Ф.
учитель химии
МБОУ «Школа № 85» Ново–Савиновского района

Как мы знаем, естественно-научная грамотность – это не просто сумма знаний по химии, физике, биологии и другим наукам. Это способность применять эти знания для понимания и объяснения окружающего мира, анализа проблем и принятия обоснованных решений. В современном мире, где наука и технологии играют огромную роль, естественно-научная грамотность становится ключевым навыком для успешной жизни.

Формирование указанных умений оценивается посредством заданий учебно-познавательного и практико-ориентированного характера. Данный тип заданий всё шире используется в практике обучения химии, а ключевая роль отводится ему в контрольных измерительных материалах (КИМ), применяемых при проведении государственной итоговой аттестации (ЕГЭ и ОГЭ) и Всероссийских проверочных работах (ВПР).

Задания ОГЭ и ВПР по химии не ограничиваются проверкой знания формул и определений. Они также направлены на оценкуразных аспектов естественно-научной грамотности.

1) Задания на понимание научного метода. Многие задания требуют от учеников умения анализировать экспериментальные данные, формулировать гипотезы и делать выводы на основе наблюдений.

Пример из задания ЕГЭ (линия 18).

Из предложенного перечня выберите все внешние воздействия, которые приводят к увеличению скорости реакции железа с серой.

1) измельчение железа;

2) увеличение температуры;

3) уменьшение давления;

4) измельчение серы;

5) увеличение давления [1].

Для выполнения задания необходимо понять механизм химической реакции и объяснить, какие факторы влияют на её скорость. Ученик должен продемонстрировать понимание того, как проводится научное исследование и как интерпретировать его результаты.

2) Задания, оценивающие умение применять метод моделирования. Формирование естественно-научной грамотности подразумевает освоение различных методов изучения веществ и химических реакций. В химии моделирование является основным методом познания, так как прямое наблюдение за внутренней структурой веществ недоступно, и выводы о химических явлениях мы делаем на основе косвенных признаков.

Пример из задания ЕГЭ (линия 6).

Даны две пробирки с раствором гидроксида натрия. В первую пробирку добавили раствор вещества Х и немного нагрели. В результате в этой пробирке выделился газ с резким запахом. Во вторую пробирку внесли нерастворимое в воде вещество Y и наблюдали его полное растворение. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.

1) гидроксид калия;

2) бромид аммония;

3) кремниевая кислота;

4) гидроксид железа(II);

5) карбонат магния [1].

Пример из задания ЕГЭ (линия 24).

Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Задания, относящиеся к данной категории, направлены преимущественно на формирование навыков поиска релевантной информации, представленной в различных знаковых системах, включая текстовые материалы, химические формулы. Успешность учащихся в выполнении подобных заданий оказывает значительное влияние на уровень их заинтересованности в изучении химических веществ и реакций.

3) Задания, направленные на проверку способности проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям химических реакций. Обучение учащихся проведению расчётов является важным аспектом развития их познавательных способностей в химии. В процессе обучения химии применяются разнообразные типы расчётных задач. Для их успешного решения требуется знание основных химических законов, свойств неорганических и органических веществ различных классов, а также понимание сущности и закономерностей изученных типов химических реакций. Успешное решение задач зависит от умения анализировать химическую составляющую условия задачи, от корректного использования таких понятий, как «количество вещества», «моль», «молярная масса», «молярный объём», и общепринятых обозначений основных величин (масса, объём, количество вещества), а также от умения выбирать наиболее рациональный способ решения, разрабатывать алгоритм действий и формулировать обоснованный ответ.

Пример из задания ЕГЭ (линия 26).

Определите массу (г) воды, которую надо выпарить из 50 г раствора поваренной соли с массовой долей 3% для получения раствора с массовой долей 10%. (Запишите число с точностью до целых.) [1].

Пример из задания ОГЭ (линии 18, 19).

Препараты фтора являются эффективными средствами профилактики кариеса зубов. Монофторофосфат натрия (Na2PO3F) – неорганическое соединение, соль натрия и фторофосфорной кислоты, входит в состав зубных паст.

Вычислите массовую долю (в процентах) фтора в монофторофосфате натрия. Запишите число с точностью до целых.

Ответ: _______________ %.

В 100 г фторированной зубной пасты содержится 52 мг монофторофосфата натрия. Определите массу (в миллиграммах) фтора, который содержится в тюбике зубной пасты массой 75 г. Запишите число с точностью до целых.

Ответ: _______________ мг. [3].

Задания ОГЭ и ВПР по химии – это не только способ оценить знания учеников, но и мощный инструмент для развития их естественно-научной грамотности. Используя эти задания в своей работе, мы можем помочь нашим ученикам стать компетентными и осознанными гражданами, готовыми к решению сложных проблем, стоящих перед современным обществом. В заключение следует отметить, что задания, включённые в ОГЭ и ЕГЭ по химии, явно демонстрируют стремление к оценке не только усвоения теоретического материала, но и развития естественно-научной грамотности учащихся. Многие из этих заданий требуют умения анализировать данные, представленные в различных форматах (таблицы, графики, диаграммы), интерпретировать результаты экспериментов, применять научные знания для объяснения явлений, происходящих в повседневной жизни, и принимать обоснованные решения на основе научной информации. Таким образом, успешная сдача экзаменов предполагает не просто знание формул и законов, но и способность применять эти знания в контексте реальных ситуаций, что и является сутью естественно-научной грамотности.

Список литературы

1. Д.Ю.Добротин, Е.В.Бережная, Г.С.Иванова. Естественнонаучная грамотность: мониторинг достижения образовательных результатов. – М.: Издательство "Национальное образование", 2023.

2. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ). https://fipi.ru

3. А.А.Степенин, Е.В.Дацук. Сайт для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по химии и биологии. https://stepenin.ru