Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Комплексно-интегрированный подход с применением технологии проблемного диалога при подготовке ребенка к школе на занятиях Школы раннего развития «Заниматика»

Петрова А.В., Терентьева Е.В., педагоги дополнительного образования МБУДО «Центр детского творчества пос.Дербышки» Советского района г.Казани

Готовность ребенка к школе — это комплексное понятие, которое включает не только умение читать, писать и считать, но и прежде всего психологическую зрелость, которая подробно изучалась такими известными психологами, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина и другие. Л. С. Выготский рассматривал готовность к школе как результат развития ребёнка в дошкольном возрасте, когда формируются новые психические качества, необходимые для учебной деятельности. Он подчёркивал, что важно не только наличие знаний, но и способность ребёнка к самоорганизации и взаимодействию с другими. Д. Б. Эльконин акцентировал внимание на умении ребёнка сознательно подчинять свои действия правилам, работать по образцу, слушать и выполнять инструкции взрослого. Он отмечал, что диагностика готовности должна учитывать как новообразования дошкольного возраста, так и начальные формы учебной деятельности.

Таким образом, по мнению ведущих психологов, готовность к школе — это комплексное явление, включающее мотивацию, произвольность поведения, интеллектуальное развитие, коммуникативные навыки и эмоциональную устойчивость. Только при гармоничном развитии всех этих компонентов ребёнок сможет успешно адаптироваться к обучению в школе. Несмотря на эти давно доказанные утверждения, значительная часть родителей будущих первоклассников продолжают искать педагогов, чтобы научить ребенка только писать, читать и считать. А в дальнейшем, уже в начальной школе, родители отмечают неусидчивость ребенка, плохую память, рассеянное внимание, но и в целом нежелание учиться.

В нашем объединении при обучении детей мы используем комплексно-интегрированный подход с применением проблемных вопросов. С проблемного вопроса начинается наше занятие, когда дети отвечают на вопрос педагога «How are you?» (Как дела?) на английском языке, а также делятся друг с другом своим эмоциональным состоянием уже на русском языке.

Одним из обязательных элементов каждого занятия является «появление главного героя». Оно может быть реализовано разными способами: герой прячется в кабинете, дети угадывают через загадки, на ощупь в «волшебном мешочке», а затем устно описывают героя, передавая его друг другу.

В качестве смены деятельности и физминуток, мы применяем нейро-психологические упражнения, задания на межполушарное взаимодействие. Как вариант, берем разноцветные кубики и располагаем их по кругу. На каждый цвет кубика придумывается движение: синий – хлопнуть, красный – присесть, зеленый – подпрыгнуть. Это зависит от количества цветов кубиков, возраста детей, интенсивности их занятий.

Проблемные вопросы решаются на занятиях через чтение эмоциональных сказок. Во время прослушивания, дети находятся в комфортной расслабленной обстановке. После прослушивания дети рассуждают и анализируют поступки героев, проговаривая их эмоциональное состояние. Особенно детям очень нравятся чтение рассказов, в которых есть элементы опытов и экспериментов.

На формирование критического мышления, когнитивных способностей хорошо влияют упражнения со счетными палочками или геометрическими фигурами. Например, можно задать проблемный вопрос – как из 5 палочек сложить звезду, или, используя треугольники, построить цветок. Также, этот прием можно использовать для построения букв и цифр. Детям постарше мы предлагаем друдлы. Это такие задания, в которых дается часть или элемент рисунка, и дети должны сами додумать и дорисовать.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Надо ли учить ребенка писать письменными буквами? У ребёнка ещё слабая рука, плохо развита мелкая мускулатура, мы помогаем ему овладеть «ручной умелостью»: мы рисуем, раскрашиваем, выкладываем мозаику. Но больше всего детям нравится делать поделки, которые соответствуют темам занятий, главному герою, лексическим темам, праздникам и событиям, работы могут быть как индивидуальные, так и коллективные. Материалы для наших поделок используем самые разнообразные: традиционный и воздушный пластилин, соленое тесто, аппликации из цветной бумаги, а также широко используем бросовый материал (крышки, втулки, пластиковые бутылки, салфетки). Мелкая моторика хорошо развивается через перебирание круп. Из круп в поделках мы создаем орнаменты, узоры, картины.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении детей слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ребенку необходимо уметь понять и принять задание педагога, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.

Как бы хорошо ребёнок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Мы считаем, что именно такой подход подготовит ребенка к школьной жизни, его мы и стараемся использовать на наших занятиях.

Список литературы и интернет-ресурсы:

1. «Думаем, считаем, решаем. Задания на закрепление навыков счёта, решение задач. Для детей 4–6 лет» / серия «Папка дошкольника», «Солнечные ступеньки».

2. Петренко О. Е. «Ментальная математика и другие важные открытия с совёнком Тото».

3. Учебно-методический комплекс «Fly high 1» издательства Pearson Longman Education Limited, England, 2009.

4. https://videouroki.net/razrabotki/distantsionnoe-obuchenie-kak-odna-iz-form-organizatsii-uchebnogo-protsessa.html

5. https://dohcolonoc.ru

6. https://nsportal.ru