Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Использование приема «Кубик Блума» на уроке математики по теме «Килограмм»

Фролова Оксана Анатольевна,
Лепешева Анна Олеговна,
учителя начальных классов
МБОУ «Школа №85»
Ново-Савиновского района

«Кубик Блума» — приём технологии критического мышления, разработанный американским учёным и психологом Бенджамином Блумом. Внешне кубик представляет собой объёмную фигуру с шестью гранями, на которых написаны слова: «Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Приём позволяет формулировать вопросы разного характера.

Грань «Назови» — воспроизведение знаний, предложение назвать предмет, явление, термин.

Грань «Почему» — развитие умения видеть и формулировать причинно-следственные связи.

Грань «Объясни» — уточняющие вопросы, помогают увидеть проблему в разных аспектах.

Грань «Придумай» — активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний, творческие задания.

Грань «Поделись» — развитие эмоциональной стороны личности, вопросы дают возможность выразить своё личное отношение, основываясь на личном опыте.

Грань «Предложи» — умение применить полученные знания на практике, предложить свои идеи и объяснить, решить какие-либо ситуации.

Алгоритм работы с кубиком:

-педагог формулирует тему и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии

-ученик бросает кубик и отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Если ответ даётся неполный, то другие ученики могут его дополнить и исправить

- если при бросании кубика часто выпадает одна и та же грань, вводится правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая ещё не выпадала.

Когда ученики усвоили правила игры, кубик бросают все ученики по очереди. В конце игры педагог подводит итог: что нового узнали, чей ответ был самым интересным, познавательным, что бы ещё хотели узнать по данной теме.

Возможны два варианта использования:

-вопросы формулирует сам педагог — более лёгкий способ, используемый на начальной стадии, когда необходимо показать учащимся примеры и способы работы с кубиком

-вопросы формулируют сами учащиеся — этот вариант требует определённой подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определённого навыка.

Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию, главное — чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает педагогу выявить уровень познавательной активности учеников и прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения. Также приём помогает проверить знания по теме, предлагая разнообразные варианты заданий для каждой грани кубика; активизировать мыслительную деятельность учащихся, учить их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений; развивать творческое мышление — например, предлагать придумать свой вариант развития событий, обстановку в описанном помещении, образ героев.

Сегодня мы рассмотрим не только практические примеры, но и теоретическую основу применения приема «Кубик Блума» на уроке математики в начальной школе при изучении темы «Килограмм».

В 1 классе закладывается фундамент представлений о массе как физическом свойстве предметов. С точки зрения педагогики, важно опираться на сенсорный опыт детей: они должны потрогать, подержать, сравнить.

Теоретическая основа для 1класса:

*Принцип наглядности (по Я.А.Коменскому): дети должны видеть и ощущать эталон массы — гирю в 1кг.

* Связь с жизненным опытом: опора на знакомые предметы (пакет сахара, буханка хлеба), которые весят примерно 1кг.

*Развитие пространственно-временных представлений: сравнение «тяжелее — легче» помогает формировать логические связи.

*Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин): от практического действия (взвешивание) к образному представлению и далее — к понятию.

В 1 классе:

-ввод понятия «килограмм»

-показ эталона — гиря в 1кг

-практическое сравнение предметов массой 1кг и не 1кг (например, пакет сахара и подушка)

-формирование интуитивного понимания «этот предмет весит примерно один килограмм».

Практические задания для 1класса:

1. Игра «Угадай вес»: дети на руках сравнивают два предмета и определяют, какой тяжелее.

2. Взвешивание на чашечных весах с использованием гирь в 1кг.

3. Подбор предметов из класса, которые, по мнению детей, весят около 1кг и проверка на весах.

4. Работа с картинками: отметить, какие предметы обычно весят больше 1кг, а какие — меньше.

В 4классе знания углубляются и систематизируются. Ученики переходят от конкретных представлений к абстрактным операциям с единицами массы.

Теоретическая основа для 4класса:

* Принцип систематизации знаний: формирование единой системы единиц массы (г, кг, ц, т) и их соотношений.

* Развитие вычислительных навыков: перевод из одних единиц в другие требует понимания десятичной системы счисления.

* Формирование функциональной грамотности: применение знаний в реальных жизненных ситуациях (покупки, перевозки, рецепты).

* Логическое мышление: решение задач на сравнение, сложение и вычитание величин массы.

* Метапредметные связи: математика + окружающий мир (изучение животных и их массы), технология (взвешивание материалов).

Ученики в 4классе:

- узнают соотношения единиц массы: 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг

-решают задачи на перевод из одних единиц в другие: например, выразить 3 т 500 кг в килограммах

-работают с более сложными весами и задачами на взвешивание

-применяют знания в сюжетных задачах: «В магазин привезли 2ц 70 кг яблок и апельсинов. Яблоки составляют 1/3 всех фруктов. На сколько килограммов апельсинов меньше, чем яблок?»

Практические примеры для 4класса:

1. Таблица соотношений: заполнить пропуски в цепочке 1 г > … > 1 кг > … > 1 ц > … > 1 т.

2. Задача на перевод: выразить в килограммах 5 т 300 кг, 2 ц 50 кг.

3. Сюжетная задача: «На склад привезли 3т картофеля и 45ц свёклы. Чего привезли больше и на сколько килограммов?»

4. Творческое задание: составить задачу на сравнение массы животных (слон, медведь, заяц) с использованием разных единиц измерения.

При изучении единицы массы, такой как килограмм, «Кубик Блума» можно использовать для закрепления знаний и развития навыков анализа. Например, после изучения материала можно вернуться к вопросам, которые составили учащиеся при помощи кубика и отредактировать ответы.

Примеры вопросов для разных граней кубика по теме «Килограмм»:

«Назови»: «Какие единицы массы ты знаешь?», «Что такое килограмм?».

«Почему»: «Почему важно знать единицы массы?», «Как можно использовать знания о килограммах в повседневной жизни?»

«Объясни»: «Объясни, как преобразовать килограммы в граммы и наоборот», «Объясни, что такое масса предмета».

«Предложи»: «Придумай задачу, связанную с вычислением массы предметов», «Предложи, как можно упростить расчёт стоимости весового товара».

«Придумай»: «Придумай ситуацию, где нужно использовать знание о килограммах», «Придумай, как можно измерить массу небольшого предмета с помощью подручных средств».

«Поделись»: «Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь о килограммах?», «Поделись, какие ассоциации у тебя возникают с понятием массы?».

Выводы: Прием «Кубик Блума» позволяет изучать материал от простого к сложному, так как основан на таксономии Блума — системе учебных целей, классифицированных по принципу «от простого к сложному».

Такой подход позволяет:

* сделать изучение темы последовательным

* учитывать возрастные возможности детей

* развивать не только знания, но и мышление

*вовлекать учеников в активную работу на уроке (системно-деятельностный подход)

* формировать универсальные учебные действия (УУД) в соответствии с ФГОС.

На данном примере мы видим, что прием «Кубик Блума» помогает выстроить этот путь изучения материала логично и эффективно, развивая у детей понимание, а не механическое запоминание. Теоретическая база обеспечивает научную обоснованность методов, а практические примеры делают обучение живым и интересным.