Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Комплексный нейропсихологический подход по развитию эмоционального интеллекта обучающихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Тазетдинова Ильсия Наилевна,
педагог-психолог
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №25»
Ново-Савиновского района г.Казани

В настоящее время все больше педагогов делают акцент на воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями, используя нетрадиционные методы обучения. Для более эффективной коррекционной работы с ребенком нетрадиционные методы используются в комплексе с традиционными методами образования.

Я, как педагог-психолог, разрабатываю занятия таким образом, чтобы задействовать и активизировать, как можно больше точек на одном занятии с ребенком. В этом мне помогает сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться. Сетевое взаимодействие образовательных организаций предполагает совокупность образовательных организаций, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения; совместную деятельность учреждений образования, в результате чего формируются группы обучающихся для совместного взаимодействия по освоению образовательных программ определенной направленности и уровня с использованием образовательных ресурсов различных учреждений.

Наше учреждение имеет сетевое взаимодействует не только внутри школы со своими педагогами дополнительного образования, но и с привлечением дополнительных ресурсов вне учреждения.

Я, как педагог- психолог, взаимодействую со следующими учреждениями дополнительного образования:

• Подростковый клуб «Бриз» по театральному мастерству

• Благотворительный фонд для детей инвалидов «Мечта» по прикладному искусству

• Психологический центр «Доверие».

Цель совместных занятии педагога- психолога, работающего в ресурсных классах с педагогами дополнительного образования и других специалистов по сетевому взаимодействию-развитие эмоционального интеллекта у учащихся ЗПР в начальной школе.

Совместные задачи:

- сплочение коллектива

- профилактика конфликтных ситуации

- профилактика буллинга

- снятие психоэмоционального напряжения

- социализация; адаптация

- развитие понимания и атрибуции собственных эмоций

- навык демонстрации и распознавания мимического выражения эмоций

- тренировка эмоционального выражения собственной речи

- распознавание эмоциональной составляющей обращенной речи

- навык выражения и понимания сложных эмоций в мимике и речи

- понимание эмоционального контекста в социальных ситуациях.

Примеры занятий:

Занятия педагога-психолога с педагогом дополнительного образования:

- Квест «Волшебная Страна» направлена на осознание и выражение своих эмоции через танец, пение, игру;

- «Твори добро» направлено на осознание, как эмоции помогают в общение;

- Знакомство с традициями празднования «Масленицы» направлено на включение эмоции в процесс общения.

Педагогу- психологу школы, работающему с детьми ОВЗ, важно придерживаться нейропсихологического подхода как условия здоровьесбережения таких детей. Применение такой системы с нейрокоррекционным сетевым взаимодействием, может оказать положительное влияние на формирование мозговых процессов детей ОВЗ, при условии правильной организации этой технологии. Такой подход поспособствует достижению возрастных нормативов в общем психическом развитии.

Проблема нестабильного психоэмоционального фона, повышенная тревожность у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в коллективе и поиск эффективного его решения являются особенно актуальными в условиях реальной ситуации в образовательной среде.

По мнению педагогов-психологов, работающих в ресурсных классах, для воспитания детей с ограниченными возможностями необходима разнообразная совместная деятельность. В моей работе с детьми, как педагога-психолога, используется комплексный цикл занятий, направленный на повышение уровня эмоционального интеллекта. Занятия активизируют развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. Цикл занятий направлен на нормализацию мышечного тонуса и улучшение психоэмоционального состояния ребенка. Музыкальное сопровождение занятий является незаменимым средством эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одна из основных целей – формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Детям с ОВЗ очень трудно бывает адаптироваться к новой, непривычной обстановке. Так или иначе, - это новая среда, вокруг новые дети, новые педагоги. В то же время для обучения и развития им необходима специальным образом организованная обучающая среда. Эта среда должна постепенно изменяться в соответствии с познавательными и личностными потребностями ребенка и, следовательно, ребенок не всегда чувствует себя в ней абсолютно комфортно. Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка с ограниченными возможностями здоровья развивающую среду, а с другой - помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение ситуации. Структура музыкального сопровождения подбирается, как четкий рисунок, который формирует внешние опоры для личностного поведения ребенка и создает эмоциональное равновесие: собирает, успокаивает детей, облегчает переход от одного занятия к другому, снимает тревожные состояния. Занятия в комплексе по развитию крупной и мелкой моторики совместно с классическим сопровождением скрипки оказывает коррекционное воздействие на речь детей. Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении на лист бумаги, чем описать его словами. Этот вид деятельности так же развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. Занятия полезны и для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, и для детей, у которых на первый план выступают познавательные проблемы. Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу занятия, ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими детьми, не приобретая при этом негативного опыта общения. Постепенно дети учатся слышать и слушать музыку. Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап обучения через подражание. Так как ребенок повторяет происходящие у него на глазах движения или действия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из его уст речь. В результате занятий путем подражания, такие дети начинают осваивать бытовые и игровые навыки, овладевают речью, что создает новые возможности для их обучения с снижение импульсивности в проявлении эмоциональной реакции.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов после проведения каждого занятия осуществляется с использованием результатов диагностики, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений, сбалансированность методики. В дальнейшем комплексные занятия с учащимися показали более высокие показатели сформированности УУД. У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий. Для всех детей с ограниченными возможностями здоровья важно, что на занятиях они учатся лучше осознавать свои чувства и эмоции и управлять ими. Комплексный нейроподход к деятельности дает возможность учащимся ознакомиться с новой техникой взаимодействия друг с другом. Умение договариваться, учитывать интересы других участников, уметь сдерживать свои эмоции способствуют достижению взаимовыгодных решений, построению доверительных отношений и эффективному взаимодействию в коллективе.

Список литературы:

1. Абрамова М. А. Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР средствами арт-терапии // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. — 2020. — № 3. — С. 45–49.

2. Горбатая Е. В., Мошнякова А. А. Нейропсихологический подход в работе с детьми с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2019. — № 2 (80). — С. 23–28.

3. Глинская И. С. Развитие эмоционального интеллекта с использованием нейропсихологических упражнений на основе музыкальных сказок у детей с интеллектуальными нарушениями // Специальная психология. — 2021. — № 4. — С. 15–22.

4. Принципы нейропсихологической диагностики младших школьников изложены в пособии Ю. В. Микадзе и Н. К. Корсаковой [8, с. 32].

5. Для разработки упражнений по развитию эмоционального интеллекта использовались подходы, описанные И. С. Глинской [3, с. 18].