Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Коррекции речи в воспитании и обучении детей с ОВЗ на примере опыта в объединении «Звуковичок»

Чернобривец Ф.Н.,
педагог дополнительного образования
МБУДО «Центр детского творчества пос.Дербышки»
Советского района г.Казани

Работая с детьми с ОВЗ в отделе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями Центра детского творчества пос.Дербышки мы столкнулись с проблемой тотального нарушения речи не только у данного контингента детей, но и у нормотипичных детей в том числе. Многих детей родители приводят к нам без диагноза. В чём же состоит проблема нарушения речи? Нарушения речи у всех разные. Следовательно, для того, чтобы правильно начать коррекционную работу по постановке речи, нужно учитывать множество факторов

В первую очередь проводится диагностика речевого развития детей, которая проходит в 5 этапов. Основа данной диагностики взята из методики Т.А.Ткаченко, которая крайне обширна. В объединении «Звуковичок» диагностика занимает 7-10 минут для того, чтобы дети не успевали устать.

1 этап: Проверка нарушений звукопроизношения и общего звучания речи: ребенку предлагается проговорить небольшое четверостишие, например из творчества А. Барто из серии «Игрушки». Например в четверостишии «Мяч» много слов на произношение звуков Ш, Ч, Р, РЬ, Л, К.

НаШШа Таня гРРомко пЛЛаЧЧет

уРРониЛЛа в РРеЧЧККу мяЧЧик

тиШШе ТанеЧЧка не пЛЛаЧЧ

не уТТонеТ в РРеЧЧке мяЧЧ.

Таким образом, выявляется аномальное произношение многих наиболее нарушающихся звуков в спонтанной речи детей. Далее проверяются звуки раннего и среднего онтогенеза, а также гласные. Гласные звуки, обычно редко нарушаются, что повышает самооценку детей при их проверке.

Также в этот этап входит диагностика запинок речи (наличие или отсутствие их в спонтанной речи ребёнка).

2 этап: Обследуется фонетико-фонематический слух ребёнка:

Предлагается повторить короткие слоговые ряды:

ПА-ТА-ПА; ТА-ДА-ТА; ГА-КА-ГА; ВИ-ВЫ-ВИ.

Выявляется правильность воспроизведения несложных слоговых рядов.

3 этап - Проверка слоговой структуры слова:

Предлагается изображение сказочного героя, в нашем случае это Лунтик из известного мультфильма. Даётся задание проговорить многосложное слово «ИНОПЛАНЕТЯНИН» то есть присутствует игровой момент, привязка к персонажу Лунтику, который и является инопланетянином, потому что прибыл на Землю с Луны. Такие отступления необходимы в работе педагога с детьми дошкольного возраста, так как ведущим родом деятельности дошкольников является игра. Далее предлагается ещё несколько многосложных слов: « ВЕЛОСИПЕДИСТ, ВОДОПРОВОДЧИК, МИЛИЦИОНЕР, МОТОЦИКЛИСТ, ПЕРЕКРЁСТОК».

4 этап - Проверка грамматического строя речи:

Предлагается следующий сказочный персонаж: друг Лунтика, инопланетянин, у которого много рук, ног, ушей. Даётся задание, рассказать чего ещё много у друга - «НОСОВ, ВОЛОС, РТОВ, ЗУБОВ, ПАЛЬЦЕВ, БРОВЕЙ, ГУБ». Даются наводящие вопросы: « А скажи про рты, про носы, про уши…», то есть создаётся необходимость поставить слово существительное во множественное число родительного падежа. Проверяется способность ребенка к словоизменению.

Естественны и волнения родителей услышавших от собственного ребенка ответы типа «много ушов, волосов, носей». Но это дает возможность оценить педагогу, не отрицательный результат, которым является лишь то, что дети повторяют вопрос педагога (рты, носы), а то, что дети всё - таки пытаются, как то изменить слово, что неплохо для дошкольников, и является сигналом, что грамматический строй уже сформирован и нуждается лишь в его развитии.

5 этап: Проверка словарного запаса дошкольников.

Предлагается картинка в чёрно-белом изображении домашних животных и птиц с их детёнышами, без фона и лишних отвлекающих предметов, изображений. Задание заключается в назывании лишь детёнышей домашних животных и птиц. Словарный набор состоит из изображений исключающих обиходно-бытовой словарь, рассчитан на возраст 5-6 лет. Опрос идёт от простого к сложному (у кошки–котёнок, у собаки - щенок, цыплёнок, поросёнок, козлёнок, гусёнок, утёнок, крольчонок, телёнок, жеребёнок, ягнёнок). Заключительный вопрос задаётся о ягнёнке. Часто выясняется, что не каждый родитель может подсказать правильный ответ собственному ребёнку. Это говорит не о недостаточном словарном запасе, а об использовании долговременной памяти. Где нужно в данном месте и в данное время воспользоваться информацией, полученной сравнительно давно, и которой они не пользуются ежедневно, что как уже говорилось, не является обиходно-бытовой.

Каждый раз, начиная работу над развитием речи ребёнка, провожу небольшой опыт с каждым новым родителем, обозначая путь, по которому мы начнём совместную работу по коррекции нарушений речи. Предлагаю сделать вдох, и на вдохе произнести небольшое слово, допустим слово «Ау!». Убеждаемся каждый раз, что при попытке сказать слово на вдохе получается гортанный невнятный звук, который речью назвать нельзя. Родители на собственном опыте должны почувствовать, как возникает речь, что вся наша речь состоит из выдоха. Что собственно сам процесс говорения совершается на выдохе. На вдохе речи нет. И с этого момента мы получаем активного, компетентного, союзника в пути нелёгкого преодоления задачи коррекции речи.

Отработку кинестезий мы ведём по разработанному альбомчику с дидактическими материалами. Каждое занятие начинается с отработки направления воздушной струи, до полной её автоматизации.

Кинестезия - ( речедвигательные ощущения) – восприятие движений и положения органов речи (языка, губ, гортани), возникающее при произнесении звуков, слов.

Подведем итоги: Итак, основными факторами постановки речи:

Речевое дыхание (база) - использовать диафрагмальное (брюшное) дыхание для создания длинного, экономного выдоха, необходимого для плавности речи.

Артикуляция и дикция: тренировать органы речи (губы, язык, нижнюю челюсть) для чёткого произнесения звуков.

Голосовые резонаторы: использовать грудной и носоглоточный резонаторы для придания голосу полётности, объёма и силы.

Тембр и звуковысотность: развивать способность делать голос выше или ниже, варьировать высоту голоса, в зависимости от ситуации

Темп и ритм: обучение умению использовать паузы, управлять скоростью речи, расставлять логические ударения.

Эмоциональность и интонация: избегать монотонности в речи обучающихся, придать их речи выразительность,

Словарный запас и грамматика: пополнять лексикон, соблюдать правила языка, избавлять от слов-паразитов

Психофизическое состояние: снимать психологические зажимы и страх перед публикой. Для постановки речи использовать тренировку дыхания (например упражнения с диафрагмой), чтение вслух, работа с дикцией (скороговорки) и контроль осанки.

Т.е. во всей работе по постановке речи, необходимо учитывать и совмещать множество факторов. В них включена комплексная работа над физиологическими и техническими компонентами; диафрагмальным дыханием, чёткой артикуляцией, голосовым резонатором, тембром, темпом и интонацией.

Список литературы:

1. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

2. Зикеев А. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи: пособие для педагога-дефектолога / А. Г. Зикеев. - М.: ВЛАДОС, 2013

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя логопеда. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 – 224 с.

4. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

5. Рыжова С. Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7-ми лет с нарушением речи: 2-е изд., перераб. - Волгоград: Учитель, 2017