Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Дополнительное образование – оптимальная форма оказания адресной помощи по устранению индивидуальных образовательных дефицитов учащимся с ОВЗ и детям группы риска. На примере работы с учащимися с нарушениями устной и письменной речи

Галимарванова Д.Н.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей «Сэяхэт»
Кировского района г.Казани
dianaavhk@yandex.ru

Согласно ВОЗ, ментальное (психическое) здоровье - состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

Таким образом, психологическое благополучие человека - залог его успешной социализации. Учет данного фактора является важнейшим условием успешной организации обучения и развития детей в контексте современных реалий в процессе освоения ими основной общеобразовательной программы основного общего образования.

В настоящее время наблюдается активный рост числа детей, нуждающихся в педагогическом сопровождении и организации работы по своевременному восполнению их образовательных дефицитов. Обучение, воспитание и развитие данной категории учащихся требует учета индивидуальных потребностей каждого ребенка.

В условиях ограниченного учебного времени и большой наполняемости классов педагоги общеобразовательных учреждений не имеют возможности осуществить индивидуальный подход в обучении, что негативно отражается на успеваемости детей группы риска и, как следствие, мотивации к учебной деятельности. Низкая успеваемость зачастую является причиной психологического дискомфорта, неуверенности в себе и препятствует успешной социализации ребенка.

Обучение, особенно на начальном этапе, требует от учащихся переработки постоянно возрастающих объемов информации на основе чтения и письма. Среди детей, поступающих в первые классы различных образовательных организаций, все большее их количество имеет статус ребенка с ОВЗ в связи с нарушениями языковых средств общения, либо речевую патологию в анамнезе.

В 2019 году по инициативе Ассоциации родителей детей с дислексией независимым исследовательским агентством было проведено социологическое исследование.

Результаты опроса населения России (2516 респондентов), а также профессиональной аудитории (32406 сотрудников образовательных организаций) по проблеме дислексии и дисграфии у детей констатируют ее широкую распространенность.

Опрос педагогов показал, что только треть детей получает необходимую помощь и только 50% работников школ считают себя подготовленными к работе с детьми с нарушениями письма и чтения.

Согласно результатам опроса, учителя общеобразовательных школ не владеют знаниями, необходимыми для своевременной диагностики и коррекции нарушений письма и чтения.

51% опрошенных родителей не считают, что данная проблема требует обращения к специалистам, ошибочно полагая, что причиной низкой успеваемости ребенка в школе является его нежелание учиться, либо непрофессионализм учителя.

Только 2 % опрошенных заявили о наличии в их семье ребенка с дисграфией или дислексией. Треть из них отметили, что соответствующее заключение детям поставлено не было.

О наличии таких проблем родители, как правило, узнают от логопеда или учителя начальных классов, но уже в тот момент, когда оптимальное для коррекции время упущено.

На основании данной информации можно сделать вывод о том, что в настоящее время большой процент учащихся школ нуждаются в коррекционных занятиях с учителем-логопедом, но, не имея официального статуса ребенка с ОВЗ, необходимую им помощь не получают.

В сложившейся ситуации, роль организатора обучения, восполняющего индивидуальные образовательные дефициты детей группы риска, берут на себя учреждения дополнительного образования.

Рассмотрим форму организации деятельности в данном направлении на примере работы объединения коррекционной и общеразвивающей направленности в МБУДО «ЦДОД «Сэяхэт» Кировского района г. Казани.

В 2023-2024 учебном году в данном центре был организован набор трех групп детей (по 15 учащихся в каждой группе) в объединение под названием «Я могу!». Направления работы групп: группа по обучению чтению на русском языке (возраст учащихся 6-7 лет); группа по обучению каллиграфии и коррекции почерка (возраст учащихся 8-10 лет); группа по работе с детьми, имеющими нарушения устной или письменной речи различной степени тяжести (возраст учащихся 6-10 лет). В том числе, в объединение были зачислены дети с ОВЗ ТНР. Срок реализации программы - 2 года.

На основании результатов первичной диагностики учащихся группы №3 были сформированы малые подгруппы для организации индивидуально-подгрупповой работы по следующим направлениям: коррекция звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте; коррекция нарушений письменной речи и почерка; коррекция дислексии.

На момент зачисления в объединение 12 из 15 детей данной группы имели нарушения звукопроизношения различной степени тяжести. 7 из них не получили статус ОВЗ так как не обращались к специалистам, соответственно, им не была оказана квалифицированная помощь. 5 детей имели статус ребенка с ОВЗ ТНР ОНР 1-4 уровень речевого развития, но работа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения не была успешно завершена. Лишь 3 из 15 зачисленных в объединение детей имели статус ребенка с ОВЗ с возраста 5 лет, получили квалифицированную логопедическую помощь в детском саду и поступили в 1 класс общеобразовательной школы с нормой звукопроизношения и речевого развития. Однако, с началом обучения в школе данные дети столкнулись с трудностями в формировании навыков чтения и письма.

Данные результатов первичной диагностики указывали на острую необходимость организации коррекционной работы с детьми, зачисленными в объединение.

Результативность проведенной коррекционной работы можно оценить на основании данных сводной таблицы (Таблица 1.) образовательных дефицитов учащихся.

Ознакомиться с методами работы педагога и оценить ее эффективность можно на примере проведенных коррекционных мероприятий с одним из учащихся объединения.

Данил П. Возраст на момент зачисления в объединение (сентябрь 2024 года) – 8 лет. 2 класс общеобразовательной школы. Состояние звукопроизношения – норма. В анамнезе – полиморфное нарушение звукопроизношения. Состояние формирования навыка чтения – мнестическая дислексия. Кроме того, ребенок отказывается читать слова, содержащие гласные второго ряда, не может назвать их. Состояние письменной речи – предпосылки дисграфии. Почерк неразборчивый.

Направления проведенной коррекционно-педагогической работы:

- уточнение понятий «звук» и «буква»;

- развитие звуко-буквенного анализа и синтеза;

- развитие речевой, слуховой, зрительной памяти;

- письмо с проговариванием (на момент начала работы состояние звукопроизношения – норма) по методике М.Л. Лукашенко, Н.Г. Свободиной;

- развитие межполушарных связей;

- профилактика угадывающего чтения;

- уточнение понятия «гласные второго ряда», выполнение большого количества практических заданий на чтение и написание слов, содержащих буквы Й, Ь и гласные второго ряда;

- коррекция почерка.

Существенным фактором, осложняющим освоение школьной программы детьми с дислексией и дисграфией, является начало их обучения английскому языку во втором классе общеобразовательной школы. Необходимость параллельного усвоения учащимися еще двух знаковых систем (английский алфавит и английская транскрипция) при уже имеющихся трудностях в овладении чтением и письменной речью на родном языке, усугубляет ситуацию и крайне негативно сказывается на их эмоциональном состоянии и мотивации к обучению.

Таким образом, учитель английского языка, работающий с детьми, имеющими в анамнезе нарушения устной речи или предпосылки дислексии и дисграфии, должен владеть специальными знаниями и умениями, практическое применение которых, обеспечит комфортные для обучающихся условия овладения иностранным языком.

Учителя английского языка общеобразовательных школ, как правило, не владеют методикой работы с детьми с нарушениями устной и письменной речи, поэтому учащиеся нуждаются в сопровождении их обучения соответствующим специалистом. Учреждение дополнительного образования, при наличии в штате такого специалиста, могут взять на себя роль организатора специального обучения иностранному языку детей с дислексией и дисграфией.

В сентябре 2023 года в МБУДО «ЦДОД «Сэяхэт» Кировского района г. Казани был организован набор группы детей по обучению английскому языку. В объединение были зачислены, в том числе, учащиеся, имеющие предпосылки развития дислексии или дисграфии, либо нарушения устной речи в анамнезе. Руководитель объединения - Галимарванова Диана Наилевна - педагог дополнительного образования, учитель-логопед с дополнительной квалификацией дошкольный педагог-дефектолог. Учитель английского языка.

В процессе работы с данными детьми в течение 2023-2024 учебного года применялись различные специальные приемы, что обеспечило успешное овладение учащимися правилами письма и чтения на английском языке. На данный момент часть детей являются учащимися вторых-третьих классов общеобразовательных школ и транслируют хорошие и отличные знания и умения на уроках английского языка, в большинстве своем имеют оценку 5 по итогам первой и второй четверти.

С учащимися четвертых классов (на момент начала учебного года 2023-2024), проводилась соответствующая их потребностям коррекционная работа в малых подгруппах. В результате, большинство детей по итогам первого полугодия текущего учебного года имеют более высокие оценки по предмету английский язык, что положительно влияет на их учебную мотивацию.

Таким образом, важно выявлять отклонения в развитии ребенка на ранних стадиях и предоставлять необходимые ресурсы и поддержку, чтобы помочь ему преодолеть трудности и достичь успеха в учебе. Обеспечение педагогического сопровождения — важное условие создания равных возможностей для всех детей, а учреждения дополнительного образования, имея в штате квалифицированного специалиста, могут стать полноценной и эффективной формой организации оказания адресной помощи детям, способствуя их успешному обучению и социализации.