Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Современный родитель и его роль в учебно-воспитательном процессе в ДМШ и ДШИ

Бадерина Е.В.,
преподаватель МБУДО «ДШИ №3»
Ново-Савиновского района г.Казани

Тема взаимодействия с родителями в рамках учебно-воспитательного процесса имеет на сегодняшний день проблемный характер и волнует современных педагогов как общеобразовательных школ, так и школ дополнительного образования. В нашем понимании, родитель является одним из трех основных участников учебного процесса, более того, необходимого участника, имеющего непосредственное отношение к успешности обучения детей. При этом отметим, что современный родитель — это не тот родитель, который был в советской и постсоветской школе, который был воспитан на уважении к учителю, старшему поколению, еще имел определенные ориентиры, идеалы и стремился передать их своим детям.

Понятия дисциплины, воспитанности, вежливости, хорошего поведения были естественны и в школе, и дома в семье. Если учитель поставил отметку «2» за отсутствие домашней работы, то спрашивали со своего ребенка, а сейчас, по мнению родителей, учитель становится виноват в том, что поставил «2». Позиция «оберегания» и нетребовательности к детям, снятие с них ответственности за выполнение учебных задач особенно заметна в дополнительном образовании, которое родители воспринимают как один из видов приятных и необременительных услуг, получаемых «по желанию».

Поэтому на сегодняшний день работа с родителями представляет собой один из сложных аспектов в учебном процессе. Принимая в свой класс ученика, мы одновременно принимаем и его родителей, так как ребенок — это часть его семьи. И несмотря не то, разделяем ли мы взгляды родителей на воспитание ребенка, симпатичны ли они нам или вызывают антипатию, мы должны найти приемлемые и эффективные формы взаимодействия с ними. При этом нужно быть готовым (особенно начинающим специалистам), что затраченные на решение данной задачи усилия не всегда приводят к положительному результату, так как мы имеем дело со взрослыми сложившимися личностями с устойчивыми качествами, которые трудно изменить в отличие от несформировавшейся гибкой психики детей.

Для себя я делю родителей на несколько наиболее часто встречающихся категорий:

• «Мечта педагога» — это родители, с которыми осуществляется позитивное и плодотворное взаимодействие, которые осознают цели и задачи музыкального воспитания своего ребенка, адекватно оценивают его достижения, поддерживают его музыкальную деятельность.

• «Родитель-ведущий» с позицией «я лучше знаю, как учить ребенка» — это, как правило, родитель с авторитарным стилем воспитания, который рекомендует педагогу, например, какие произведения он должен дать ученику, определяет приоритеты в учебе, досуговых занятиях, в целом жизнедеятельности ребенка. Такой подход нередко приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте, а это наш 5-7 класс начинает активно сопротивляться и в знак протеста отказывается заниматься. Этого родителя слишком «много» в учебном процессе.

• «Родитель-ребенок» — это родитель, который руководствуется только желаниями ребенка. Нужно ли пояснять, что при первых же трудностях, с которыми неизбежно столкнется учащийся в обучении, родитель придет к вам со словами «мой ребенок что-то не хочет заниматься на фортепиано».

• «Моя хата с краю» — это родители, которые напоминают мне посетителей гардероба, которые перед спектаклем сдали одежду, а после спектакля - забрали; то есть, родители, чем-то руководствуясь, записали ребенка в музыкальную школу и дальше, будьте любезны, занимайте его. Естественно, такие родители не приходят на концерты, не идут на сотрудничество с педагогом. В редких случаях, когда у учащегося имеется стойкий интерес к занятиям музыкой, он заканчивает школу, но как правило, он ее бросает.

К сожалению, часто мы сталкиваемся с ситуацией отсутствия единого отношения к обучению со стороны разных членов семьи ребенка, когда кто-то «за», а кто-то «против». Учащемуся приходится выбирать чью-то сторону, а это сложно, так как все они - близкие люди.

Независимо от того, к какой категории принадлежат родители, педагогу

необходимо установить с ними не просто добрые отношения, а отношения сотрудничества, сформировать позицию активного участия в учебном процессе, в котором ведущая роль принадлежит педагогу, как более компетентной личности в этой сфере образования.

Одним из основных условий решения этой непростой задачи является наличие доверия к педагогу со стороны родителей, существующее изначально или устанавливаемое в ходе дальнейшего взаимодействия. В данном сообщении позволим себе остановиться на некоторых формах взаимодействия с родителями, систематизированными за долгие годы педагогической практики, которые, возможно, окажутся полезными преподавателям ДМШ и ДШИ.

Одной из основных и универсальных форм является вербальная форма, то есть, общение с родителями с помощью слов. Это может быть беседа о ребенке, его особенностях, условиях проживания и т.п., лекция, освещающая влияние занятий музыкой на развитие ребенка как индивидуальная, так и проводимая во время родительского собрания. Весьма целесообразны ежегодные собрания в начале учебного года, на которых освещаются вопросы развития детей в ходе музыкальных занятий, акцентируется внимание на их пользе, получаемой каждым ребенком. Не все родители разбираются в вопросах психофизиологического развития, но многие реагируют на понятие «полезности».

С появлением соцсетей, появился такой вид коммуникации как электронная переписка. Для очень занятых родителей он становится практически основным.

Общение в соцсетях дает возможность ненавязчиво формировать и поддерживать позитивные взаимоотношения с родителями. Поздравления с праздником, с победой на конкурсе, вопросы о здоровье, напоминание о зачете и т.д. — все это показывает ваш неформальный интерес к жизни их ребенка и имеет для родителей важное значение. Родители-живые люди со своими слабостями, характерами, нервной системой и, как правило, любовью к своим детям. Они не всегда адекватно воспринимают критику в адрес своего чада. Поэтому педагогу не следует делать это часто, особенно на начальном периоде обучения. При общении следует тщательно продумывать свою речь, тон общения, не употреблять нелестные эпитеты и т.д.

Форма включения в учебный процесс предполагает выполнение родителями определенных функций, из которых выделим следующие:

• Разъяснительная. Довольно часто родитель обращается с таким вопросом: «Если ребенок что-то не понял на уроке, как я могу ему помочь, ведь у меня нет музыкального образования?». Можно шутя ответить, что не нужно «отнимать хлеб» у педагога, выполняя его работу. Действительно, на начальном периоде педагог может попросить оказать помощь в домашней работе посредством прочтения, разъяснения домашнего задания, простейших понятий, которые ребенок не полностью усвоил на уроке. На наш взгляд, не следует с первых же уроков просить родителя посидеть на уроке, если только это не вызвано крайней необходимостью (например, тревогой ребенка) или их личным желанием. Были случаи негативной реакции на подобное предложение педагога, вызванной, предположительно, тем, что оно было расценено как посягательство на личное время, которое родитель планировал потратить на другие дела.

• Организационно-контролирующая. Так как нам приводят детей младшего возраста, то все они нуждаются в помощи относительно организации своих занятий, поскольку функция самоорганизации у них пока еще не сформирована. Помощь родителей заключается в вопросах организации времени домашних занятий, соблюдения учебной дисциплины (вовремя прийти на урок), внешнего вида, наличия дневника и учебника и т.п.

Если родитель сам не занимался в музыкальной школе, он не имеет представления, каков режим домашних занятий на инструменте. Поэтому в беседе с ним целесообразно определить минимальный и максимальный объем времени, проводимого ребенком за инструментом, сделать акценты на выполнение конкретного задания и систематичности, которая является главным фактором приобретения и развития умений детей. Для детей 7-8 лет, имеющих такие индивидуальные особенности, как гиперактивность, дефицит внимания и т.п. существует необходимость деления одного занятия в день на несколько по небольшому объему времени, например, 15-20 минут.

Маленькие дети в силу возрастных особенностей имеют большую привязанность к родителям и ощущают потребность в их участии в любых делах, в том числе и за инструментом. Многие из них просят, чтобы родители просто сидели рядом во время домашних занятий. Данное положение вещей, конечно же, не должно затянуться на все последующие годы обучения (такие случаи тоже бывают). Следует постепенно приучать детей к самостоятельности и ответственности за выполнение домашних заданий. Стимулирующими факторами здесь могут выступать различного рода поощрения, начиная с конфет и заканчивая «общением» с гаджетами, а также ограничения на досуговые развлечения и т.д. Отметим, что формы применяемых стимулов носят индивидуальный характер, и кому, как не родителям лучше знать, какой стимул будет наиболее эффективен для его ребенка.

Опыт показывает, что контроль со стороны родителей должен присутствовать на протяжении всего периода обучения в школе, особенно в старших классах музыкальной школы, когда мы имеем дело с проявлениями индивидуальных особенностей подросткового возраста. В данном случае учитель, обладающий профессиональным опытом, а также определенным объёмом знаний педагогики и психологии, может подсказать родителям, какие формы и степень применяемого контроля будут необходимы и приемлемы для ребенка.

• Вовлечение в музыкальную деятельность, или «Я, ты, он, она, вместе- дружная семья». Данная форма предполагает вовлечение родителей в совместную творческую среду как пассивных или активных участников концертных мероприятий. Пассивные участники присутствуют на школьных концертах в роли слушателей. К сожалению, сегодня мы наблюдаем ситуацию, когда родители не приходят на мероприятие, где ребенок выступает на сцене. Наверное, здесь имеют быть и объективные причины, но для ребенка никто не может заменить поддержку самых близких людей, вселяющую в него уверенность в своих силах и способствующую успешности выступления. Активное участие – это привлечение родителей к участию в мероприятии, в том числе, выступления родителей на сцене в качестве исполнителей. Иногда на сцену выходят целые семейные ансамбли, что, в свою очередь, формирует общность интересов родителей и детей и укрепляет внутрисемейные связи. Опыт показывает, что вовлечение родителей в совместную музыкальную деятельность значительно повышает мотивацию и развивает интерес к занятиям как детей, так и родителей.

Предвидя высказывание скептиков о том, что «не у всех в классе есть родители, умеющие играть на инструментах, петь или танцевать», ответим, что чтение стихов и прозы, показ рисунков или танцев, оформление сцены и т.д., безусловно, также могут украсить концертное мероприятие. Отметим, что любые родители были детьми, и многие из них мечтали выступать на сцене. А мы с вами можем помочь их мечте реализоваться.

В заключение, хочется сказать, что в данном сообщении были рассмотрены лишь некоторые стороны взаимодействия педагога с родителями в рамках учебно-воспитательного процесса в ДМШ и ДШИ, который занимает достаточно большой период времени с 1 по 8 классы, период не просто обучения, а психофизиологического развития ребенка, становление его как личности. В условиях индивидуальных занятий педагог оказывает на учащегося большое влияние, и таким образом, становится важным звеном в его воспитании наряду с его родителями. Поэтому, работа педагога по установлению плодотворного сотрудничества с родителями учащегося должна занимать если не первостепенное, то важное место, при этом начинаться еще до первых уроков с ребенком и продолжаться в течение всего периода его обучения.