Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №45

Рекомендации по проведению хоровых и ансамблевых занятий в рамках инклюзивного образования в музыкальной школе

Сабирзянова Л.К.,
преподаватель вокально-хоровых дисциплин
МБУДО «ДШИ Приволжского района г.Казани»
и МБУДО «ДШИ Аиастроительного района г.Казани»

Хоровое искусство, как никакой другой вид музыкальной деятельности, способно сплотить, организовать певцов и слушателей в единое целое. Поэтому хоровое пение оказывает мощное эстетическое и духовное воздействие как на самих хористов, так и на аудиторию. Новейшие исследования в области музыкальной педагогики, а так же исторический опыт свидетельствуют, что вокально-хоровое воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетическое формирование личности ребенка, но и на его умственное развитие. Достаточно заметить, что становление музыкального слуха и голоса ребенка положительно сказывается на формировании его речи. Пение в хоре не только развивает музыкальный слух, мышление, память, фантазию, воображение, не только формирует чувство времени, ритма, формы, но и наиболее благотворно влияет на становление эмоционального мира ребенка. Пение пробуждает и укрепляет у детей творческие силы, развивает чувство прекрасного. Доказано, что голосовой аппарат выполняет не только функцию воспроизведения, но и принимает активное участие в любом виде музыкальной деятельности, отсюда, пение в детском возрасте может способствовать как формированию у ребенка певческого голоса, так и зарождению музыкальных способностей.

Хоровое и ансамблевое пение может быть в музыкальной практике и самым коротким мостиком в развитии инклюзивного образования в детской музыкальной школе. Во-первых, это самый доступный вид музыкальной деятельности, потому что у каждого человека есть свой музыкальный инструмент - голос, который способен стать основой всей музыкальной культуры в будущем, если научить ребенка правильно владеть этим инструментом. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это особенно важно, так как не все обладают способностями к обучению игре на инструментах, а пение помогает соприкоснуться с таинствами музыкального искусства. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья вступает в новую для себя социальную среду, куда входит педагог, его сверстники и родители. Именно эта среда и формирует стереотип его поведения. В этой ситуации главным воспитателем выступают не только взрослые, но и педагог, который является проводником собственных ценностей, культуры и норм поведения.

Хоровое пение формирует и навыки коммуникации. Именно певческая деятельность помогает воспитанию коллективизма, повышает коммуникативные навыки, всесторонне воспитывает творческие способности и музыкальный вкус. Пение в коллективе учит слушать себя и слышать других, что благотворно сказывается и на процессе адаптации к новой среде, отличной от щадящей среды дома.

«В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Инклюзивное образование делает акцент на персонализацию процесса обучения, на разработку индивидуальной образовательной программы». В процессе работы преподавателем детской музыкальной школы на базе Реабилитационного центра «Солнечный» для детей и подростков с ограниченными возможностями мной была создана методическая разработка «Использование музыкальных средств для реабилитации детей с ограниченными возможностями», а впоследствии, «Программа социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ по предмету вокальный ансамбль». Цель моей работы - коррекция психомоторного развития детей средствами музыки. Контингент моих учеников, в основном, дети с разной степенью заболеваний центральной нервной системы (детский церебральный паралич), проявляющихся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.

Групповые занятия строятся по следующей схеме:

1. Настройка певческих голосов:

Комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2-3 мин.), например:

а) Согреть дыханием замерзшие на морозе руки.

б) Представить букет цветов, сделать спокойный вдох носом, вспомнить приятный аромат. Небольшая задержка, выдох.

в) Упражнения на тренировку брюшного пресса: активные движения передней стенки живота « выпячивание» - при вдохе, «втягивание» - при выдохе.

г) Тренаж выдоха: «Дуем на свечу» - стараемся сохранить ровность (равномерность) выдоха, чтобы воображаемая свеча не потухла.

д) Медленный вдох – руки вверх, выдох – сброс дыхания.

е) Короткие выдохи «ф» - хорошая тренировка для диафрагмы.

2. Дыхательная гимнастика:

Полезны упражнения А.Н. Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос». Они способствуют восстановлению нарушений носового дыхания, улучшают дренажные функции бронхов, повышают общий тонус. Их основа – акцентирование, влияние на физические движения (приседания, наклоны, которые снимают мышечный зажим органов дыхания.)

3. Распевание.

4. Работа над произведением.

5. Речевые, ритмические и релаксационные игры.

6. Анализ занятия.

Все это постепенно и последовательно усложняется от занятия к занятию.

В 2015 году я предложила коллегам создать совместный хоровой ансамбль с учащимися, не имеющими ограничения здоровья. Встречались и общались на уровне мейнстриминга, когда хорошо были выучены партии голосов. Затем стала приглашать учащихся музыкальной школы в свой коллектив с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП) на каждое занятие 2 раза в неделю, так как изучение канонов и двухголосия в хоровых произведениях требовало более кропотливой работы. Дело в том, что учащиеся с ООП не все пока владеют музыкальной грамотой, но имеют большое желание петь, а сольфеджируют, в основном, дети, не имеющие ограничений в здоровье. Что дает возможность более чистого интонирования. Пение по нотам доступно пока не всем. Следующим этапом для нас стало введение хорового сольфеджио, которое в перспективе необходимо одновременно использовать и на уроках музыкальной грамоты. Постепенно обозначились и проблемы, без решения которых полноценная и действенная работа инклюзивной системы образования оказалась невозможной: недостаточная научная, организационная, технологическая, методическая проработанность проблемы совместной работы как с детьми с ОВЗ, так и с детьми, не имеющими ограничений в здоровье в условиях хорового и ансамблевого пения.

Основываясь на положениях философов, искусствоведов, психологов и педагогов об искусстве как о факторе формирования личности (Л.С. Выготский, Д.Б.Кабалевский, и др.), положения о роли художественной коллективной деятельности в формировании личности ребенка в исследованиях, проведенных психологами и педагогами в области эстетического воспитания и творчества (Б.М. Теплов, И.С.Кон и др.), опираясь на опыт таких методистов, музыкальных руководителей, учителей как Ю.Б.Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, я попробовала определить организационно-педагогические условия критериев оценки успешности развития музыкальных способностей, особенности методики и технологии организации работы с детьми с ОВЗ и с детьми, не имеющими ограничений в здоровье, на уроке хорового и ансамблевого пения:

Это разновозрастной, порой, малочисленный состав класса, с превалированием детей с ОВЗ, личностно-ориентированный подход с внедрением в урок методов и приемов работы на основе взаимодействия и взаимосвязи средств музыки с приемами коррекции: (увеличение доли пения, вокально-логопедические упражнения, использование коммуникативных и релаксационных игр); организация учебно-воспитательного процесса, которые строятся как сотрудничество и сотворчество преподавателя и ученика. Педагогическая цель на уроках хорового и ансамблевого пения заключается в создании положительного эмоционально-психологического климата, способствующего личностному самовыражению, самоутверждению и характеризующиеся усилением таких существенных моментов педагогического воздействия, как взаимопомощь, доброжелательность, взаимопонимание каждого ученика, что так же способствует развитию творческого начала учащегося, особенно если класс объединяется для подготовки концертов и выступлений на конкурсе. Такие совместные репетиции помогают нашим учащимся с ограниченными возможностями почувствовать себя на равных со своими сверстниками. В свою очередь, ребята, не имеющие ограничений в здоровье, учатся быть более внимательными и толерантными друг к другу. В результате, ребята участвуют не только в школьных мероприятиях, но и в городских, республиканских и международных конкурсах. Так, начиная с 2015 года, наш вокальный ансамбль « Озарение» ,который уже в третьем составе на 2024 год, неоднократно становятся лауреатами I, II, III степени на международных конкурсах-фестивалях : «Республиканский конкурс-фестиваль «Патриоты России!-Лауреат I-2023г., «VIII Всероссийский конкурс-фестиваль вокальной и инструментальной классической музыки « Sempre vivo-2023»-Лауреат-II , Инклюзивный хор «Музыкальные лучики»- Лауреат I, «Международный конкурс искусств «В РИТМе времени» ЛауреатII-2023», III Всероссийский конкурс «Жаворонок»- Инклюзивный вокально-инструментальный ансамбль « Солнечный»-Лауреат I степени -2022г. Международный конкурс искусств «Симфония талантов-Инклюзивный хор» Музыкальные лучики»- Лауреат III Степени.

В марте 2024 года- Инклюзивный вокально-инструментальный ансамбль «Солнечный» становится Лауреатом II степени на открытом Республиканском конкурсе мальчиков и юношей «Мужское братство», в июне наш Вокальный ансамбль «Озарение» принимают участие в Гала –концерте Республиканского фестиваля «Слушая сердцем» и становится Лауреатом I степени. И участие еще в одном Гала-концерте-Республиканском детском фестивале народного творчества «Без бергэ», где младший Вокальный ансамбль становится Лауреатом Iстепени –ноябрь 2024 г.

Наши хоровые и ансамблевые занятия на уровне мейнстриминга несут нравственную основу, опирающуюся на взаимное уважение, приобретение общих интересов в плане изучения позитивного репертуара, например, прекрасного творчества А.Н. Пахмутовой в связи с ее юбилеем (9 ноября Александре Николаевне исполнилось -95 лет). Итого этой работы стал конкурс «Радуга семейных талантов», целью которого стало вовлечение семей в творческий и активный процесс через совместное изучение ее биографии и исполнение песен А. Пахмутовой. Были образованы семейные дуэты, ансамбли, инклюзивный наш хор. В результате совместная подготовка еще больше сдружила ребят и родителей с ними.

Надеюсь, мои рекомендации помогут коллегам в работе с инклюзивными хоровыми и ансамблевыми группами, к тому же, хоровое пение – самый доступный вид музыкальной деятельности в рамках инклюзивного образования, который способствует воспитанию эмоционально-положительного отношения к хоровому пению как одному из видов искусств и лучшей адаптации детей с ОВЗ в условиях современного и динамичного мира.

Литература:

1. Семячкина Г.А. Музыкотерапия как средство развития способностей школьников /«Начальная школа – 2008, - №1/.

2. Тихомирова Л.В. Трудности реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ и пути их преодаления // Ярославский педагогический Вестник (Психолого-педагогические науки). 2013. №2. Том II.

3. Сабирзянова Л.К. Коррекция социальных навыков и коммуникативных способностей детей с ОВЗ средствами музыкальной деятельности в системе дополнительного образования. // Научно-методический журнал «Инклюзия в образовании», Том II № 2 2017. УВО «Университет управления «ТИСБИ» г.Казань.

4. Нашкина И.Д. Инклюзивное образование: опыт современности. СПБ.:

Питер, 2017.-78с.