Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка: интегративный подход
Игошина Ю.А.,
учитель английского языка
МБОУ «Лицей №5» Вахитовского района
Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования функциональной грамотности в контексте современного иноязычного образования. Автор определяет сущность функциональной грамотности применительно к предмету «Английский язык» как способность использовать языковые знания и речевые умения для решения практических задач в различных сферах социальной жизни, академической и профессиональной деятельности. В работе анализируются ключевые компоненты функциональной грамотности (читательская, математическая, естественно-научная, финансовая, глобальная и цифровая) и доказывается потенциал учебного предмета для их развития через интеграцию. Представлена модель урока, построенного на основе аутентичных материалов и проблемных ситуаций, а также система заданий, направленных на формирование критического мышления, креативности и навыков сотрудничества. Делается вывод о необходимости пересмотра содержания и технологий обучения в сторону практико-ориентированности и метапредметности.
Ключевые слова: функциональная грамотность, иноязычное образование, интегративный подход, аутентичные материалы, критическое мышление, метапредметные результаты, жизненные компетенции.
Введение
В условиях глобализации и цифровой трансформации общества цель образования смещается от простой передачи знаний к формированию у обучающихся способности применять эти знания в нестандартных, жизненных ситуациях. Концепция функциональной грамотности, понимаемой как «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» (А.А. Леонтьев), становится ключевым ориентиром для школьного образования, что нашло отражение в национальном проекте «Образование» и международных исследованиях качества образования PISA.
Урок английского языка, в силу своей коммуникативной и культурологической направленности, обладает уникальным потенциалом для формирования функциональной грамотности. Он выходит за рамки изучения грамматики и лексики, превращаясь в площадку для развития универсальных навыков 21 века через призму иностранного языка.
1. Теоретические основы: компоненты функциональной грамотности в контексте обучения английскому языку.
Функциональная грамотность на уроке английского языка — это интегративный результат, проявляющийся в умении:
1. Работать с информацией: находить, анализировать, критически оценивать и синтезировать информацию из аутентичных источников (текстов, аудио, видео).
2. Решать практические задачи: использовать язык как инструмент для достижения конкретных целей (написать резюме, понять инструкцию, заказать товар, презентовать проект).
3. Функционировать в поликультурном мире: понимать культурные коды, уважать иные точки зрения, эффективно взаимодействовать в глобальном контексте.
4. Применять знания из других областей: интегрировать контекст из естественных наук, математики, финансов, искусства для осмысленного общения.
Таким образом, учитель английского языка может и должен работать над формированием:
- читательской грамотности через анализ текстов разных жанров (от научно-популярных статей до графиков и инфографики);
- глобальной компетенции через обсуждение мировых проблем, традиций и ценностей разных народов;
- финансовой грамотности через разбор кейсов о планировании бюджета, диалогов в банке или сравнения товаров;
- естественно-научной и математической грамотности через описание экспериментов, интерпретацию данных, работу с числовой информацией в текстах;
- цифровой грамотности через использование онлайн-инструментов для создания продуктов, безопасного общения и поиска информации.
2. Методические подходы и практические стратегии
Формирование функциональной грамотности требует перехода от традиционной репродуктивной методики к активным, проблемно-ориентированным и проектным формам работы.
2.1. Использование аутентичных материалов
Замена искусственных учебных текстов на реальные материалы:
- задания на основе инфографики и статистики: «Проанализируйте график изменения климата и предложите решения в своем городе»;
- работа с инструкциями и договорами: «Прочитайте условия пользования мобильным приложением и выделите ключевые пункты о конфиденциальности»;
- просмотр и обсуждение рекламных роликов, новостных сюжетов, фрагментов ток-шоу: «определите цель автора рекламы и используемые методы убеждения».
2.2. Организация проектной и исследовательской деятельности
Проекты, имитирующие реальные жизненные сценарии:
Социальный проект: «Кампания по энергосбережению в школе» (создание плакатов на англ., презентация для администрации, расчет потенциальной экономии).
Туристический проект: «Спланируйте недельную поездку в Великобританию с учетом бюджета в 1000 евро» (поиск информации, бронирование, составление маршрута).
Предпринимательский проект: «Создайте стартап-идею и презентуйте ее инвесторам» (разработка бизнес-модели, маркетинговой стратегии).
2.3. Технология проблемного обучения и case-study
Предложение учащимся кейсов (ситуаций), требующих анализа и выработки решения.
Ситуация №1: «Вы получили два предложения о работе с разными условиями оплаты (оклад+бонусы). Рассчитайте выгодный вариант и обоснуйте свой выбор».
Ситуация №2: «Вам необходимо выбрать экологически чистый продукт из трех представленных, сравнив их составы на упаковке (на англ. языке)».
2.4. Развитие критического мышления (Critical Thinking)
Система вопросов и заданий, выходящих за рамки понимания текста:
Оценочные вопросы: «Согласны ли вы с позицией автора? Почему?»
Задачи на выявление манипуляции: «Какие факты упущены в этой статье?»
Сравнение источников: «Сопоставьте две новости об одном событии из разных изданий. Чем объясняются расхождения?»
3. Пример фрагмента урока с акцентом на функциональную грамотность
Тема: «Здоровый образ жизни».
Цель: Развитие читательской, естественно-научной и математической грамотности.
1. Введение в проблему: Просмотр короткого видео о мировых трендах питания (ожирение vs. здоровое питание). Обсуждение.
2. Работа с аутентичным материалом: Учащиеся получают фактические этикетки с питательной ценностью (Nutrition Facts) от двух продуктов (например, «обычный» йогурт и «органический»). Работа в парах.
3. Задания функционального характера:
Математическая грамотность: «Рассчитайте, какой процент от суточной нормы (Daily Value) составляют сахара в каждой порции».
Естественно-научная грамотность: «Объясните, что означают термины ‘saturated fat’, ‘dietary fiber’. Как они влияют на организм?»
Читательская и критическая грамотность: «Определите, какой продукт, по данным этикетки, является более здоровым. Какие маркетинговые уловки использованы на упаковке? (слоганы, дизайн)».
Принятие решений: «Дайте рекомендацию другу, выбирающему продукт в магазине. Обоснуйте, опираясь на данные».
4. Продуктивное задание: создать «идеальную» этикетку для полезного завтрака, используя изученные термины и данные.
Заключение
Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка — это не дополнительная нагрузка, а современная интерпретация коммуникативного подхода, отвечающая запросам времени. Она требует от учителя переосмысления роли учебного предмета: английский язык становится не самоцелью, а средством познания мира, решения проблем и эффективной адаптации в социуме. Успешная реализация данного подхода возможна при систематическом использовании аутентичных материалов, создании практико-ориентированных и проблемных учебных ситуаций, а также интеграции содержания других дисциплин. Результатом такой работы становится не просто ученик, знающий английский язык, а компетентная личность, готовая к активной и ответственной жизни в глобальном мире.
Библиографический список
1. Леонтьев А.А. Психологические основы формирования функциональной грамотности. – М., 2003.
2. OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. – Paris: OECD Publishing, 2019.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2003.
4. Формирование функциональной грамотности обучающихся: методическое пособие / Под ред. А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2022.
5. Richards, J.C. Communicative Language Teaching Today. – Cambridge University Press, 2006.
В номере
СИМВОЛЫ - 2026
ЛОГОТИП НОМЕРА
KAZANOBR - 2026
Свидетельство
