Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Формирование культуры речи учащихся на уроках физики

Бурдина Маргарита Вениаминовна,
учитель физики,
МБОУ «Школа № 32», г.Казань

За культурой речи обязан следить учитель любого предмета, а учителю физики нужно заботиться еще и о «физической грамотности»: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употребления физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным, житейским. Формирование речевой культуры – одно из существенных условий качественного усвоения основ наук, а также подготовки учащихся к полноценной трудовой деятельности. Поэтому так важно, чтобы они еще в школе научились четко и связано выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. Поэтому задача учителя вести планомерную работу с учащимися в этом направлении.

Практика показывает, что не каждый ученик умеет говорить связно, логично, последовательно. Многие педагоги сталкиваются на уроках с ситуацией, когда ученики не могут дать развернутый ответ, комментировать полученные результаты эксперимента, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче.

Для решения этой проблемы я на уроках провожу такую работу, которая помогает формировать у учащихся умения воспринимать учебный текст и объяснение учителя, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.

Ещё на начальной ступени обучения физики, использую выразительное чтение текста учебника с последующим обсуждением таких вопросов, как «Инерция», «Трение в природе и технике», «Барометр-анероид», «Поршневой жидкостный насос» (7 класс), «Электроскоп», «Проводники, полупроводники и непроводники электричества», «Предохранители» (8 класс).

При самостоятельной работе с учебником рекомендую учащимся придерживаться такой последовательности: прочитать текст учебника; проанализировать изучаемый материал (выделить главную мысль, экспериментальные факты, доказывающие ее справедливость, выводы и следствия); наметить и записать в тетрадь план предстоящего ответа; продумать логически стройный рассказ по этому плану.

Предлагаю и такие задания: как сформулировать тему и основную мысль объяснения учителя; рассказать об устройстве установки, при помощи которой проводили эксперимент на данном уроке; подробно описать наблюдаемое явление и объяснить его.

Примеры:

Подготовьте ответ о явлении по плану:

1. Внешние признаки явления (признаки, по которым обнаруживается явление).

2. Условия, при которых происходит явление.

3. Сущность явления, его определение.

4. От чего зависит протекание явления (какие факторы оказывают на него влияние).

5. Примеры данного явления в природе.

6. Использование данного явления на практике (для какой цели).

План изучения прибора

1. Название прибора

2. Назначение прибора

3. Устройство прибора (основные части и их назначение)

4. Принцип действия прибора

5. Область применения

6. Условное обозначение на схемах

Важным моментом в формировании речи учащихся является решение качественных задач. При решении качественной задачи всё внимание ученика сосредоточено на выявлении существенного в явлениях и процессах, на установление взаимосвязи между ними. Ключевые вопросы этих задач: «Что это такое? Почему это происходит?»; «Для чего это делается? На чем основан этот способ?»; «Где это наблюдается? Где это применяется?»

Для самостоятельного построения ответа по решению качественной задачи предлагаю следующий план:

1.Знакомство с условиями задачи (чтение текста, разбор чертежа, изучение прибора и т.д.).

2.Осознание условий задачи (анализ физического явления, описанного в ней).

3.Составление плана решения задачи (выбор и формулировка физического закона или определения).

4.Осуществление плана решения задачи (получение ответа на вопрос задачи).

5.Проверка ответа (постановка соответствующего физического эксперимента, решение задачи другим способом, сопоставление полученного ответа с общими принципами физики).

Учащиеся с большим интересом выполняют задания по составлению задач, используя таблицы, а также результаты своих наблюдений и измерений. Проверяем мы их обычно коллективно. Ребята обсуждают не только содержание задач, но и стиль формулировок, отмечая при этом неудачные обороты, неточные выражения и лишние слова.

Поскольку формированию культуры речи способствует не только устные, но и письменные упражнения, при решении задач и выполнении лабораторных работ требую от учащихся четкой записи. Не владея навыком работы с текстом, учащиеся не могут самостоятельно выполнить задания в лабораторной работе, не прибегая к постоянной помощи учителя. Некоторым учащимся легче спросить, что нужно сделать в лабораторной работе, чем осмысленно прочитать инструкцию и выполнить задание самостоятельно.

Одним из методов развития речи учащихся можно считать групповые формы учебной деятельности. В групповой работе:

а) обобщаются и систематизируются представления;

б) мышление становится более четким,

в) значительно улучшается способность выражать свои мысли;

г) повышается критичность и логичность мышления, поскольку обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и проверки их истинности,

д) сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую деятельность мышления.

Уроки-исследования важны в программе по физике для формирования умения чётко и связно выражать мысли в устной и письменной форме, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения. Такие уроки могут быть в каждой теме: «Определение работы и мощности при подъёме по лестнице», «Действие электрического поля на проводники и диэлектрики», «Наблюдение зависимости высоты звука от частоты» и т.д.

Домашние экспериментальные задания и задания по изготовлению приборов также играют важную роль по формированию культуры речи учащихся. Самое главное, для физических опытов можно использовать любой подручный материал. Физические опыты можно делать с шарами, стаканами, шприцами, карандашами, соломинками, монетами и т.д. Опыты повышают интерес к изучению физики, развивают мышление, учат применять теоретические знания для объяснения различных физических явлений, происходящих в окружающем мире. При проведении опытов приходится не только составлять план его осуществления, но и определять способы получения некоторых данных, самостоятельно собирать установки и даже конструировать нужные приборы для воспроизведения того или иного явления.

В заключение подчеркну: правильность речи отражает правильность понимания физики, и, добиваясь грамотной с научной точки зрения речи, учитель содействует формированию четких и верных представлений о физических явлениях, законах, теориях.

Без преувеличения можно сказать, что все это не только развивает общую культуру речи учащихся , но и помогает им успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ.

Список литературы:

1. Васильева А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. – М.: Рус. яз., 1990. – 247 с.

2. Винокур Г.О. Культура языка. – М. : Издательство «Лабиринт», 2006. – 256 с.

3. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова / / Педагогика. – 2009. – N 3. – С. 83-89.