Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка в начальной школе

Гиниятуллина Ландыш Ильдановна,
Каюмова Ильсияр Ильдусовна
учителя английского языка
МБОУ «Школа № 62»
Авиастроительного района

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь» (китайская пословица).

Данная пословица очень точно отражает принципы современной школы: стимулировать интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения, развивать у учащихся умение применять и интерпретировать информацию, а непросто заучивать ее, развивать способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые области знаний, уметь находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур. Отличительной чертой нового ФГОС является его деятельностный подход, главная цель которого является развитие личности учащегося. Роль учителя при этом коренным образом меняется. Он становится соучастником учебного процесса, консультантом, помощником, организатором познавательной деятельности детей. Меняется роль и ученика. Ученик становится субъектом учебного процесса. Совместно с учителем он ставит цели своей деятельности, планирует ее, активно работает с разными источниками информации, самостоятельно делает выводы, анализирует процесс и результаты своей деятельности. Значимым методом для организации данного учебно-воспитательного процесса играет метод проектов.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности является действенным средством развития метапредметных (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных) образовательных результатов учащихся. Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность является одним из путей повышения познавательной деятельности. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.

Для организации проектной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в своей практике мы внедряем 3 вида проектов: творческий, информационный и исследовательский.

В начальной школе метод проектов может успешно работать с учетом особенностей младших школьников. В этом возрасте дети не обладают большим запасом лексики, пока еще не умеют работать со справочной литературой, оформлять и представлять свои работы; не имеют большого опыта работы в паре и группе. Всему этому им еще придётся научиться. Поэтому в начальной школе требуется значительная предварительная работа как учителя, так и учащихся. При подборе темы проекта учитель ориентируется на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. В работе по учебникам Spotlight метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

На уроках английского языка свои первые проекты мы начинаем во втором классе. Дети учатся создавать мини- проекты различной тематики. Например, выполнять рисунки и поделки. Итогом такой деятельности стала презентация рисунков проекта «Английские буквы» учащихся 2 классов. По мере изучения букв английского алфавита дети готовят свои мини-проекты. Задача заключается в том, что ученик, выбрав одну из изученных букв, должен представить ее в виде рисунка, поделки или мозаики. Также следует написать любые известные детям слова, в которых есть эта буква. Затем проводится защита проекта, где демонстрируется выбранная буква и обосновывается ее выбор. Ученики получают опыт публичного выступления, что, несомненно, очень важно для развития личности школьника. Работа над проектом помогает младшим школьникам лучше запомнить английские буквы, а также проявить свои творческие способности, что способствует более качественному усвоению изученного материала.

К концу обучения во втором классе дети пишут и оформляют книгу о себе. Изготовление книги начинается задолго до защиты проектов. По мере изучения каждого модуля по теме моя семья, моя любимая еда, домашний питомец, мои игрушки, любимое время года ученики пишут на отдельных листах по предложению и рисуют рисунок по данной теме. К концу года листы книги соединяются один за другим, красочно оформляется обложка для книги. Получается собственноручно сделанная ребенком книга, что даёт ему возможность рассказать на английском языке о себе.

В третьем классе ученики продолжают работу над творческими проектами. Поскольку многие ребята в возрасте 9-10 лет увлекаются конструированием, дизайном, им можно предложить творческий проект «My Flat!», «My house!» («Моя квартира!», «Мой дом!»). Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки участвуют в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Результатом проекта могут быть чертежи с подробным планом и описанием квартиры или дома, рисунки, макеты своей квартиры или дома мечты. Такой проект позволяет не только подвести итоги по пройденной теме, усвоить лучше лексический и грамматический материал, но и проявить свое творчество, фантазию и побывать в роли художника, архитектора и даже режиссера. Ребята с разным уровнем подготовки становятся более успешными и востребованными в проектной деятельности.

В четвёртом классе школьники продолжают проектную деятельность, создавая различного рода презентации. Содержание обучения в 4 классе предполагает большой выбор тем для создания презентаций, тем самым способствуя развитию мотивационной сферы учащихся. Создавая презентацию, дети узнают о правилах оформления; на предварительном уроке учитель рассказывает о предстоящей работе, обязательно показывает работы ребят, которые уже имеют подобный опыт. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал и повторяется лексика по теме, которая используется в проекте. Например, по теме «My favourite food» («Моя любимая еда») лексика, которую изучали начиная со второго класса burgers, chips, sandwiches,ice cream, cake, meat, carrots, rice, pineapples, mangoи другие. В 4 классе ученикам можно предложить исследовать кухню народов разных национальностей (итальянскую, японскую, китайскую, татарскую, русскую кухню). Перед ребятами ставятся следующие задачи: поиск и сбор информации, анализ и систематизация материала, интерпретация на английский язык. Данный вид работы способствует развитию навыков исследовательской работы, творчества и креативности, а также повышает мотивацию к изучению иностранного языка, совершенствует иноязычную речь. В ходе проектной работы ученики начальных классов расширяют свой кругозор, получают дополнительные сведения о традициях и предпочтениях в еде жителей других стран.

Применение проектной методики на занятиях английского языка показало, что учащиеся достигают хороших результатов в изучении иностранного языка. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. Таким образом, можно сказать, что метод проектной деятельности является одним из более эффективных способов формирования универсальных учебных действий и овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.

Список литературы:

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: ИКАР, 2009. — 448 с.

2. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С. 11–15.

3. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М.: МГИУ, 2000. — 47 с.

4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. — М.: Академия, 2009. — 336 с.

5. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. — М.: БАЛАСС, 2011. — 80 с.

6. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. — 2005. — № 9. — С. 55–58.

7. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 96–101.

8. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. — М.: Глобус, 2007. — 96 с.

9. Никитенко З. Н. Методика обучения английскому языку в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение, 2010. — 239 с.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: Аркти, 2005. — 112 с.

11. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2003. — 272 с.

12. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. — С. 3–10.

13. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2010. — 208 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2018.