Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Проблемы обучения языкам в качестве родного языка. Роль функциональной грамотности на уроках родного (татарского) языка

Насырова Р.М.
МБОУ «Школа №169»
rima.nasyrova.65@mail.ru

Аннотация.

В данной статье раскрывается проблема изучения родного языка, затрагивается тематика национальных языковых традиций, востребованность и актуальность изучения родного (татарского) языка. Также делается аспект на достижении функциональной грамотности учеников через призму уроков татарского языка и литературы, методы, формы и приемы для достижения наивысшего результата на уроках, преподнесение изучения предмета в игровой доступной форме для каждого ученика.

Ключевые слова: родной язык, культура языка, подходы к изучению родного языка, интерес к языку, межпредметные связи, функциональная грамотность, функционально-грамотный ученик.

Родной язык каждого народа – это его вековая память, сложившаяся тысячелетиями. Культура, жизнь родного народа своеобразно и неповторимо находит отражение в родном языке. Культура языка предстает как связь многих поколений. В языке выявляются такие важнейшие особенности и черты, как национальная психология, характер народа, склад его мышления, самобытная неповторимость художественного творчества, нравственное состояние и духовность. Стоит отметить, что наш язык нуждается в бережном подходе. Экология культуры речи предполагает ответственное отношение к национальным языковым традициям, воспитание любви к родному языку, заботу о его прошлом, настоящем и будущем. Заметим, что культура языка, как и любая культура, предполагает ее постоянное освоение и охрану. Отметим, что целью лингвистической экологии является и сам литературный язык, и человек, пользующийся им. Цель состоит в заботе о воспитании человека, для которого традиционные литературные нормы – основа выражения своих мыслей и идей. Безусловно, в данном аспекте важна роль школы, одной из актуальных задач которой является воспитание и формирование всесторонне развитой личности, обладающей потенциалом гуманитарной культуры, необходимым компонентом которой является речевая культура. Актуальность проблемы обусловлена резким снижением уровня речевой культуры учащихся. Ученики не всегда могут точно и кратко сформулировать мысль.

Основные проблемы в преподавании родных языков.

Устаревший подход к изучению родного языка. Сюда относится представление языка как свода правил, а не как «живую» систему, меняющуюся со временем и под воздействием различных факторов, но в то же время хранящую важную культурную информацию о народе – носителе языка.

Сегодня важно показать ученикам, что из себя представляет родной язык, его место среди других языков, из каких разделов он состоит и какова его роль в жизни современного человека. Сейчас все чаще звучит мнение о том, что акцент на правописание и грамматику при обучении родного языка малоэффективен, так как делает уроки скучными и не позволяет осваивать язык как инструмент коммуникации.

Проблема формирования интереса к родному языку. Характерное устремление сегодняшнего дня – поиск путей гуманизации общества и школьного обучения. Поэтому создание интереса к изучению родного языка – это по-прежнему один из злободневных вопросов преподавания. Важнейшим двигателем стремления совершенствовать знание родного языка является постепенно формирующееся сознание, что национальный язык – предмет не только изучения, но и предмет гордости, особое эмоциональное отношение к этому. На родном языке, через родную речь дети узнают национальную жизнь, приобщаются к культурному наследию народа, через учебный предмет “родной язык” осваивают традиции и закономерности языка. И тогда на первый план выходит задача освоения школьниками убеждения, что они не только учатся и разговаривают на родном языке, но и сами являются носителями языка – самобытного, колоритного, живого и естественного.

Главная задача педагога – это создание функционально грамотного ученика, который может решить любые проблемы и задачи. Раскроем это на примерах уроков татарского языка и литературы.

Сегодня функционально грамотный ученик — индикатор качества образования. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно. Акцент смещается на умении использовать полученную информацию и навыки в конкретных ситуациях.

Отличительные черты школьника с развитой функциональной грамотностью:

• успешно решает разные бытовые проблемы;

• умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях;

• использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;

• выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон.

Способность давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике не формируется за один урок, процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет.

Изучение татарского языка и литературы также играет важную роль в развитии функциональной грамотности учеников, ведь изучение языка развивает способность к многозадачности. Люди, владеющие несколькими языками, способны легче переключаться между задачами и параллельно решать в уме несколько проблем. Кроме того, они быстрее и легче приспосабливаются к неожиданным изменениям обстоятельств.

Более того, изучение татарского языка помогает лучше понять свои родные язык и культуру. Это связано с тем, что овладевая родным языком в детстве, мы не углубляемся в вопросы грамматики, словообразования и этимологии. В итоге, ученик начинает замечать то, на что прежде не обращал внимание.

В конечном счете, именно общение является главной целью изучения языка. Общение с носителями языка позволяет совершенствовать разговорные навыки.

Изучение татарского языка в начальных классах происходит чаще всего в игровой форме, где ученик полностью погружается в процесс изучения языка.

Например, приём “Шаг за шагом”

• Это приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.

• Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Например, название фруктов и овощей, одежды, школьных принадлежностей и т.д.

Еще один часто используемый на уроках прием – прием «Корзина идей и понятий»

• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Например, какое настроение бывает у погоды: ясное, пасмурное, дождливое и т.д. или же изучение времен года.

Прием «Лови ошибку».

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Например, изучение цветов, чисел и т.д.

Прием «Перепутанные логические цепочки»

На доске написан верный и неверный перевод предложений, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что перевод верный и знак “-” там, где по их мнению - неверно.

Также на уроке литературного чтения при работе с текстом ученики не только переводят его, но и учатся работать с информацией, обрабатывать ее, находить главную мысль в тексте, ее проблему, а главное, учатся выражать свое мнение, вести диалог, работать со словарем.

На уроках литературного чтения ученики через различные произведения, играя по ролям вживаются в роли, учатся выходить из неприятных ситуаций.

Также изучение языка нередко производится с использованием ролевых игр. Разберем на примере игры в магазин. Разыгрывается ситуация похода в магазин, где ученики учатся финансовой грамотности, запоминают важные выражения простой устной речи, запоминают названия продуктов, а также формируют чувство выбора, решения поставленных задач.

На уроках обязательно должны быть задания, где нельзя дать однозначный ответ, а нужно рассуждать на предложенную тему. Это помогает пополнять накопленные знания и достигать определенных целей в жизни, применяя их на практике.

Цель обучения функциональной грамотности на уроках татарского языка – это совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.

Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по татарскому языку, включает: овладение грамотной устной и письменной речью, способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации, умение свободно общаться, говорить, читать и писать на татарском языке.

Литература

1. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.

3. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.