Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Методика работы с заданиями по истории языка в процессе выполнения олимпиады по русскому языку

Хакимова Р.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №33»
Авиастроительного района г.Казани

Историческая или диахроническая лингвистика занимается изучением всех возможных изменений в языке на протяжении всего времени его существования. Данная наука сформировалась в XIX веке. Изменения в языке – это естественный непрерывный процесс, которого невозможно избежать.

Первоначальным и основным направлением исторической лингвистики по сей день является сравнительно-историческое языкознание. Сравнительно-исторический метод путём изучения истории языков, их сравнения и сопоставления между собой, поиска общего и различного помогает определить родственные связи между языками, классифицировать и отделить языки друг от друга по каким-либо языковым особенностям, присущим тому или иному языку мира.

Как мы видим, раздел исторической лингвистики в изучении языка занимает приоритетное место. Первоначально основы русского языка закладываются в школе. Однако школьная программа, к сожалению, не предусматривает изучение языка в его историческом контексте. Это существенный пробел, поскольку лишает школьников возможности глубже понять природу русского языка и его культурную значимость. По мнению известного лингвиста Зализняка, «лингвистике, и в особенности исторической лингвистике, к сожалению, не учат в школе. Школьное обучение в этой сфере

сводится к знанию определенных правил для родного языка и элементов иностранного языка. Но о том, какова история языков...практически никогда не идет никакой речи» [7, с.1].

Сегодня необходимость включения изучения исторического аспекта русского языка в школе признаётся многими педагогами. Практическая значимость включения в программу элементов истории языка является необходимостью в изучении современного русского языка [1, с. 70–72]. «По школьной привычке все осмысляешь на плоском и одномерном уровне листа, не углубляясь в далекие причины и сложные условия создания того великого порождения наших предков, которое сегодня мы называем «современный (!) русский литературный (!) язык» [4, с. 7]

Если обращать внимание школьников, в том числе и на историческую сторону русского языка, то у них формируется представление о языке как об историческом, национально-культурном феномене. Необходимость исторического подхода к изучению языка объясняется ещё и тем, что многие современные языковые черты являются следами прошлого его состояния, и историческое изучение языка приводит к более осмысленному его исследованию.

Олимпиадное движение школьников включает в себя ряд интеллектуальных состязаний, в рамках которых происходит отбор и развитие способных школьников [2, с. 13]. Впервые инициатором олимпиады школьников по русскому языку был Н.М.Шанский. Одной из трудностей олимпиады по данному предмету является то, что многие задания опираются непосредственно на исторический аспект языка и требуют определённых, зачастую отдалённых от школьной программы знаний. Например, объяснение беглости гласных «е» и «о»; понимание отвердения [ж] и [ш]; смены старославянского алфавита на гражданский; знание изменений в системе предложно-падежных форм; представление о процессе утраты двойственного числа и так далее [3, с. 1].

Для успешного выполнения олимпиадных заданий исторической направленности современному школьнику будет недостаточно знаний из школьной программы, в связи с этим помимо школьных знаний обучающийся также должен обладать сведениями об истории графики (буквы, алфавит); исторической фонетике (чтение букв, особенности и признаки старославянских и древнерусских слов); исторической грамматики (грамматические явления, грамматические формы); этимологии и исторической лексикологии (архаизмы, этимологический им словообразовательный анализ); диалектологии (диалекты, особенности языков народов страны) [6, с. 3].

Проанализировав олимпиадные задания, я пришла к выводу, что для успешного их выполнения школьнику в области исторических морфологии и фонетики необходимо владеть знаниями в следующих разделах:

1. Знание утраченных букв в русском языке, признаки старославянизмов, полногласие и неполногласие.

2. Владение знаниями о таких грамматических явлениях, как двойственное число, вокатив, представление о различных временных формах глагола в древнем языке.

Для того, чтобы понять, какой именно должен получиться результат, нужно было исследовать, на каком уровне сейчас находятся знания детей школьного возраста в области исторической фонетики, а также изучить, насколько хорошо школьники могут воспринимать новые знания из этой области. Для этого был проведён эксперимент, в рамках которого детям 7-8 классов были даны олимпиадные задания по исторической фонетике.

Я предоставила детям для работы два небольших и сравнительно несложных задания, которые им было необходимо выполнить. Упражнения были взяты из сборника заданий по истории русского языка для подготовки к олимпиадам, автором-составителем которого является Д. А. Пелихов [9, с. 47–62] При выборе наиболее удачных вариантов заданий я решила остановиться на одном блоке заданий, который связан с фонетическими явлениями в языке.

Проверив письменные ответы детей, я пришла к ожидаемому результату:

-73% школьников делают подобные задания неправильно;

-28% дают близкие, но неточные формулировки ответов либо же отвечают лишь на один вопрос из трёх поставленных в задании.

Я пришла к выводу что ни один из учеников данные задания качественно не выполнил. После данного исследования для детей был проведён небольшой урок по данной теме, даны основные понятия, необходимые для выполнения заданий такого типа и было снова предложено решить несложные задания по фонетике. Я заметила, что учащиеся воспринимают такие темы с большим интересом, и у многих есть способности к решению такого типа заданий.

Я пришла к выводу, что дети школьного возраста вполне способны усваивать материал по истории языка, ведь после получения этих знаний, процент правильности выполнения олимпиадных заданий увеличился. Благодаря этому эксперименту я также смогла проанализировать допущенные ошибки, и уже на их основе разработать методические рекомендации, а также упражнения для подготовки к олимпиадам, которые включают в себя разделы по исторической фонетике русского языка.

Материалом для работы стала книга «Древнерусские рукописи Пушкинского дома», составленная В.И.Малышевым под редакцией члена-корреспондента АН СССР В.П.Адриановой-Перетц [5, с. 1-230]. Во второй части данной книги представлены тексты произведений и писем – памятников, извлечённых из рукописей Института русской литературы АН СССР. Именно из этих текстов были выбраны отрывки для изучения и анализа, к которым были составлены упражнения для подготовки к олимпиаде.

В частности, была разработана система заданий к отрывку из «Повести временных лет» о создании славянской азбуки.

Слов?номъ бо живущимъ кресщеным и княземъ ихъ, Ростиславъ, и Святополкъ и Коцелъ послаша къ цесарю Михаилу, глаголюще: «Земля наша кр?щена, и н?сть в нас учитель, иже бы нас училъ и казалъ, и протолоковалъ святыя книгы. Не разум?емъ бо ни гр?чькому языку, ни латиньскому — оны бо ны инако учать, а друзии — инако, т?мьже не разум?ем книжнаго разума, ни силы ихъ. А послете ны учителя, иже могуть ны сказати книжная словеса и разумъ ихъ». Се слышавъ, Михаилъ цесарь съзъва философы вся и сказа имъ р?чи вся словеньскыхъ князь. И ркоша философы: «Есть мужь в Селуни, именемь Левъ, И суть у него сынове, разумиви язьку словеньску, и хытра два сына у него и философа». Се слышавъ, цесарь посла по ня в Селунь къ Лвови, глаголя: «Пошли к намъ сына своя, Мефедья и Костянтина» [Повесть временных лет]

1. К старославянизмам дайте русские соответствия или однокоренные слова; укажите фонетические признаки старославянизмов: живущимъ, разумиви, разума.

2. Переведите на русский язык первые два предложения данного текста, следите за последовательностью и логичностью изложения.

3. Определите значение древнерусского слова протолоковалъ, переведите его на русский язык, укажите, какое фонетическое явление, вы в нём видите.

4. Как произносились приведённые слова в древнерусском языке? Объясните появление звука [е] на месте ?: гр?чькому, т?мьже, р?чи, кр?щена, н?сть.

С помощью упражнений такого типа учащиеся смогут углубить свои знания в области истории языка и эффективно готовиться к олимпиадам. Кроме того, я предлагаю некоторые методические рекомендации для учителей по работе с учениками. У школьников должны быть заложены базовые знания об историческом пути развития языка вообще и русского языка в частности: они должны иметь преставление о языковом родстве; месте русского языка в кругу славянских языков; о различиях старославянского и древнерусского языка; об истории письменности; о деятельности Кирилла и Мефодия; о реформах графики и орфографии; об особенностях древнерусских памятников и т. д.

Конечно, все данные пункты безусловно освещаются в школьной программе не только по русскому языку, но и в курсах истории и литературы. В большинстве своём эта информация является фоновой, но тем не менее отлично помогает подготовить школьников к восприятию древнего текста: например, для обучающихся не должно быть неожиданностью отсутствие привычных пунктуационных знаков и наличие диакритических знаков в древнем тексте, буквенное обозначение чисел и т. д.

Историческая лингвистика – сложная развивающаяся наука, которая с каждым разом открывает для нас новые грани и стороны языка. В ней мы можем найти ответы на вопросы, исследуемые в процессе изучения истории языка.

История языка в школе – это важно и нужно, в особенности при подготовке обучающихся к олимпиадам, поэтому необходимо внедрять данный материал в обучение.

Список литературы:

1. Береснева Т. Ю. Традиции истории языка в современной школе // Теория и практика образования в современном мире. Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. С. 70-72. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4822/ (дата обращения: 30.04.2024).

2. Бузыкина О.В. Ученик, учитель, олимпиада: траектория эффективной успешности олимпиадного движения в Республике Мордовия. Саратов: Вестник Саратовского областного института развития образования, 2019. № 1 (17). С. 14–18.

3. Дзюба Е. В. Вопросы истории языка на Всероссийской олимпиаде школьников / Е. В. Дзюба, С. А. Еремина // Филологический класс. 2010. №1 (23). С. 36-40.

4. Колесов В. В. История русского языка. М.: Издательство Юрайт, 2014. 659 с.

5. Малышев В.И. Древнерусские рукописи Пушкинского дома. М., Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1965. 230 с.

6. Николенко О. Ю. Олимпиадные задания по истории языка для школьников: статья. Омск: Омский государственный педагогический университет, 2015. 6 с.

7. Об исторической лингвистике академик Андрей Анатольевич Зализняк [Электронный ресурс]. URL: https://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/430714/Ob_istoricheskoy_lingvistike?story=2 (Дата обращения: 17.04.2024).

8. Повесть временных лет [Электронный ресурс]. URL: https://drevlit.ru/parallel_text/povest_vremennyh_let.php?ysclid=lvo2n9bebd302066529 (Дата обращения: 24.04.2024).

9. Сборник заданий по истории русского языка для подготовки к олимпиадам / авт.-сост. Д. А. Пелихов. Челябинск: Цицеро, 2014–102 с.