Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Развитие критического мышления на уроках английского языка при работе с текстом в начальной школе

Жевлакова Елена Геннадьевна,
учитель английского языка
первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №130
имени Героя Российской Федерации майора С.А.Ашихмина»
Московского района г.Казани

Критическое мышление на уроках английского языка очень важно

потому, что оно позволяет отойти от скучной зубрежки английских слов и

текстов к осмыслению и пониманию этих текстов. Оно помогает обучающим-ся анализировать информацию и формировать собственное мнение на ан-глийском языке. Развитие критического мышления на английском в началь-ной школе при работе с текстом базируется на трех стадиях: Вызов – Осмысление – Рефлексия. Активные методы включают прогнозирование со-держания по картинкам/заголовку, «Верные-неверные утверждения» (True/False), «Толстые и тонкие вопросы», заполнение кластеров и создание синквейнов. Это формирует умение анализировать информацию, аргументи-ровать мнение и работать в

парах/группах.

Основные методы и этапы работы с текстом:

• Предтекстовый этап или Вызов (Evocation). Вопросы для предтексто-вой работы должны формировать мотивацию, активировать фоновые знания, прогнозировать содержание и снимать языковые трудности. Они направлены на погружение в тему, а не на проверку понимания фактов, и помогают настроиться на восприятие, опираясь на заголовки, иллюстрации или личный опыт:

Прогнозирование (Prediction): «Look at the picture/title. What is the text about? ».

Верные и неверные утверждения (True/False statements): Учащиеся пытаются предугадать правдивость фактов до чтения.

Мозговой штурм (Brainstorming): Составление ассоциативного ряда к теме текста.

• Текстовый этап или Осмысление (Realization of meaning). Текстовый этап превращает чтение из пассивного процесса в активный поиск, тре-нируя логику и аналитические способности:

Чтение с пометками (INSERT): Использование простейших зна-ков (+, -) для оценки информации.

Толстые и тонкие вопросы: Дети учатся задавать не только фак-тические вопросы (Who? What?), но и причинно-следственные (Why? How?):

Why did the he make that decision? (Почему он принял такое решение?)

What is the main idea of the text? (Какова основная мысль текста?)

What would you do in this situation? (Что бы вы сделали в этой ситуа-ции?)

Explain why the author uses this metaphor. (Объясните, почему автор использует эту метафору.) и т.д.

o Заполнение кластеров/таблиц: Визуализация структуры текста.

• Послетекстовый этап или Рефлексия (Reflection). На этом этапе работа направлена на контроль понимания и использование извлеченной ин-формации в творческих или практических целях:

Синквейн: написание пятистишия для синтеза информации.

Про животное (например, после прочтения сказки)

Dog (Существительное — тема)

Little, funny (2 прилагательных — описание)

Running, playing, barking (3 глагола — действия)

I like this puppy (Фраза из 4 слов — отношение)

Friend (1 слово — синоним или суть темы)

Дискуссии/Ролевые игры: Обсуждение поступков героев,

выражение собственного мнения.

Творческое продолжение: Изменение концовки истории, интер-вью с персонажем.

Таким образом, работа с текстом на английском языке в начальной школе — это фундамент для формирования грамотного читателя. Используя приемы критического мышления, учитель способствует превращению чтения из ме-ханического процесса в инструмент познания мира и самовыражения на иностранном языке.