Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

«Мир начинается с меня»: Как детские фото помогли особенным детям найти себя и подружиться с миром

Валиева Алия Ильхамовна,
учитель-дефектолог;
Валиуллина Гульназ Ильгизовна,
педагог-психолог;
Гимадиева Алсу Рафкатовна,
старший воспитатель
. МАДОУ №357 Приволжского района г.Казани.

Представьте, что вас просят рассказать о себе. О вашей семье, о том, что вы любите, что чувствуете. Для большинства это простое задание. Но для ребенка с особыми потребностями, который плохо говорит и с трудом понимает свои эмоции, это может стать непреодолимой стеной. Именно эту стену мы решили разрушить.

Идея, родившаяся из молчания

Все началось с типичной для начала учебного года диагностики. Мы показывали детям картинки, задавали вопросы: «Кто это?», «Что он чувствует?», «Расскажи о своей семье». И встречали растерянные взгляды, односложные ответы или полное молчание.

Особенные дети – часто гости в мире слов и социальных правил. Они могут часами играть в одиночестве, но не сумеют объяснить, почему им грустно. Они узнают маму в лицо, но не могут рассказать о ней ничего, кроме «мама». Это не проблема интеллекта – это барьер между внутренним миром ребенка и внешним.

Тогда мы и подумали: а если вместо абстрактных картинок показать им... их самих? Свою квартиру? Свою маму на фотографии? Идея казалась до смешного простой: создать для каждого ребенка личный альбом «Я и мир вокруг».

Не учебное пособие, а личная история

Мы раздали родителям простые задания: «Принесите фото ребенка за завтраком», «Сфотографируйте его любимую игрушку», «Сделайте селфи всей семьей». Когда альбомы начали наполняться, произошло невероятное.

Вот что изменилось:

Эмоции стали реальными. На картинке в учебнике «мальчик грустит» – это абстракция. Но когда Ваня видит свою же фотографию, где он плачет из-за сломанной машинки – это его история. Он трогает фото, смотрит на него и говорит: «Я... сердился».

Родители стали соавторами. Мама Саши, заполняя страницу «Наша семья», впервые рассказала дочке про прабабушку, которая была учительницей. Папа Ильи принес фото с рыбалки. Альбом стал семейной реликвией еще до завершения.

Дети стали учителями. Соня, обычно молчаливая, принесла альбом и тыча пальчиком в фото кота Мурзика, пояснила: «Мой. Мягкий». Для нее это была целая презентация!

Как устроен альбом: от сандалий до семейного древа

Наш альбом – это не просто папка с фотографиями. Это путешествие изнутри наружу:

Первая часть: «Знакомьтесь, это Я»

Здесь ребенок исследует себя. Какие у него глаза? Какое бывает настроение? (делали «маски эмоций» из бумаги). Что он любит на завтрак? Где его любимые тапочки? (оказывается, многие дети не знают, как выглядят их собственные сандалии!).

Вторая часть: «Я и другие»

А здесь границы мира расширяются. Моя семья (совместно делали генеалогическое дерево). Мой детский сад (фото группы, любимого воспитателя). Как мириться, если поссорился? (играли в «добрые слова» и создавали «дерево дружбы»).

Магия момента: когда теория становится жизнью

Самое удивительное происходило не на занятиях, а между ними. Альбомы мы оставляли в свободном доступе. И наблюдали такую картину:

Двое детей, которые раньше играли порознь, сидят, листают альбом Коли. «А у меня тоже есть трактор!» – говорит Петя и бежит за своим альбомом. Завязался диалог.

Девочка Лиза, которая стеснялась выступать на утренниках, стояла перед двумя сверстниками и уверенно, по фотографиям, рассказывала про свою поездку к морю.

Родители признавались: «Вечером вместо мультиков просит посмотреть альбом. Рассказывает про каждого на фото. Раньше на вопросы «как день прошел» отвечал «нормально».

Цифры, которые говорят сами за себя

Через 6 месяцев мы провели повторную диагностику. Результаты нас поразили:

85% родителей отметили, что ребенок стал более открытым, начал делиться впечатлениями.

70% детей научились лучше распознавать и называть свои эмоции (от простого «плохо/хорошо» к «я расстроился», «я горжусь»).

Количество конфликтов в группе снизилось на 40% – дети начали договариваться, потому что научились понимать не только свои, но и чужие чувства.

100% альбомов родители забрали с собой как самую ценную память о детском саду.

Почему это сработало? Секрет в трех «С»

Свой. Личные фото – это мостик между внутренним миром и внешним. Ребенок говорит не о «каком-то мальчике», а о СЕБЕ.

Совместный. Проект объединил ребенка, родителей и педагогов. Мы были не учителями, а проводниками в мире его собственной истории.

Свободный. Альбом не был учебником, который убирают в шкаф. Он жил в группе, его листали, им хвастались, его обсуждали.

Сегодня эти дети, многие из которых с трудом говорили о себе, свободно показывают свои альбомы гостям. Они знают, что их мир – интересен и важен.

Мы разместили в альбом QR-код с простыми вопросами-подсказками для родителей: «Что на фото?», «Кто с тобой?», «Что вы делали?», «Что ты чувствовал?». Это помогло даже самым неуверенным родителям вести содержательные диалоги.

Наш опыт – не про сложные методики. Он про внимание, уважение и веру в то, что в каждом ребенке есть целая вселенная, которая ждет, чтобы ее заметили. Иногда для этого достаточно просто дать ему в руки... его же собственную историю, собранную по фотографиям.

Альбомы «Я и мир вокруг» наши выпускники забрали с собой. Мы надеемся, что этот «мостик» в собственное «я» останется с ними навсегда и поможет им идти дальше – уже в школу, а затем и во взрослую жизнь – более уверенными, понимающими себя и открытыми миру.

P.S. Иногда самые революционные решения оказываются самыми простыми. Просто посмотрите на мир глазами ребенка. А лучше – покажите ему его же глаза на фотографии. И вы услышите историю, которой больше нет нигде.

Литература:

1. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2004. – 72 с.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: Союз, 2005. – 112 с.

3. Разенкова Ю.А., Тютюнникова Е.Б. Образ «Я» у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: формирование и коррекция // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – № 3. – С. 15-23.