Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

От вопроса к открытию: кейсы исследовательско-экспериментальной деятельности как практика реализации ФОП ДО

Асхатова Э.Н., заведующий
Халикова Э.М., Тойблатова С.С., старшие воспитатели,
Сахаува Р.Ф., воспитатель
МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида»
Приволжского района г.Казани

Аннотация

В статье представлен опыт МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани по организации исследовательско-экспериментальной деятельности (ИЭД) дошкольников через кейс-технологии.

Ключевые слова: исследовательско-экспериментальная деятельность, ФОП ДО, кейс-технологии, познавательное развитие, дошкольное образование, МБДОУ №5 Казань, образовательная среда.

Введение:

Детский вопрос «почему?» — это не просто любопытство. Это приглашение в путешествие. Приглашение, которое педагоги нашего детского сада принимают с радостью. В условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования мы убедились: исследовательско-экспериментальная деятельность (ИЭД) расцветает не тогда, когда мы проводим «занятия по опытам», а когда превращаем каждый детский вопрос в повод для настоящего открытия. Расскажем коротко о том, как это происходит, и поделимся приёмами, которые делают ИЭД живой и эффективной.

Кейс как инструмент профессионального роста педагога

Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования потребовало от педагогов перехода от репродуктивных форм работы к созданию условий для активного познания ребёнком окружающего мира. В МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида»» г. Казани мы выбрали кейс-технологию как эффективный инструмент анализа и проектирования образовательной практики. Кейс в нашем понимании — это документированная педагогическая ситуация, содержащая противоречие или проблему, путь её решения и рефлексию достигнутых результатов. С 2024 года в учреждении функционирует «Банк педагогических кейсов», где воспитатели фиксируют успешные практики ИЭД для тиражирования опыта и профессионального обмена.

Кейсы, которые вдохновляют

Кейс «Слёзы сосульки»

Пятилетняя Алина увидела тающую сосульку и спросила: «Почему она плачет?» Вместо готового ответа педагог создала «ледяную лабораторию»: три ёмкости со льдом — на солнце, в тени и в детских ладошках. Через 20 минут дети сами пришли к выводу: лёд тает от тепла. Вопрос ребёнка стал началом исследования.

Кейс «Дневник агронома»

Дети посадили фасоль, но быстро потеряли интерес к наблюдениям. Педагог ввела персональные «Дневники маленького агронома» с тремя простыми вопросами на каждой странице: «Что я сделал?», «Что увидел?», «Что хочу спросить?». Результат: все 22 ребёнка дошли до конца проекта, наблюдая за ростками с подлинным участием.

Кейс 3. «Волшебные превращения воды»: обучение фиксации результатов исследования

В подготовительной группе №4 (воспитатель Р.Ф. Сахаува) при проведении цикла опытов с водой дети активно участвовали в экспериментах, но затруднялись рассказать о результатах даже через 5 минут после завершения. На вопрос «Что мы сегодня делали?» отвечали общими фразами: «С водой играли», «Что-то интересное было».

Педагогическая задача. Реализовать образовательную задачу ФОП ДО: «Формирование умения фиксировать результаты наблюдений и экспериментов в различных формах (рисунок, схема, словесный отчёт)».

Методические приёмы, которые работают

1. Приём «Вопрос в рамку»

Любой детский вопрос («Почему лужа исчезла?») педагог фиксирует на ярком листе и размещает в «Уголке исследователей». Это даёт ребёнку ощущение: его вопрос важен. Вопрос «висит» до тех пор, пока дети не найдут ответ через эксперимент. Так мы реализуем требование ФОП ДО к поддержке познавательной инициативы.

2. Приём «Дерево гипотез»

Когда возникает проблема, педагог предлагает: «Давайте подумаем вместе что может быть?» Все предположения детей записываются на ватмане в виде ветвей, отходящих от ствола с вопросом. Важно: педагог не оценивает гипотезы как «правильные» или «неправильные». Даже самая фантастическая идея («Сосулька плачет, потому что ей одиноко») получает своё место на дереве. Это создаёт психологическую безопасность: ребёнок понимает — его мысль ценна сама по себе.

Затем педагог мягко направляет: «Какие из наших догадок мы можем проверить руками?» Дети вместе выбирают 2–3 гипотезы для эксперимента. Остальные «ветки» остаются на дереве — они не отвергнуты, а «ждут своей очереди». Так мы учим ребёнка: в науке нет глупых вопросов, есть непроверенные идеи.

Этот приём напрямую реализует образовательную задачу ФОП ДО: «формирование умения выдвигать предположения о свойствах объектов и проверять их в ходе непосредственного взаимодействия». Но главное — он воспитывает уважение к чужой мысли и смелость высказывать свою.

Коллективная рефлексия. «Клуб юных учёных» раз в неделю дети собирались и по своим журналам рассказывают о самом удивительном открытии недели и по своим журналам рассказывали о самом удивительном открытии недели.

Создание «Энциклопедии открытий группы». Лучшие страницы журналов фотографируются и пополняют общую папку достижений группы.

Как устроена «лаборатория» в группе: среда, которая приглашает исследовать.

Исследовательская деятельность невозможна без среды, которая сама по себе говорит ребёнку: «Здесь можно трогать, пробовать, удивляться». В каждой группе мы создали «Уголок открытий» — не стерильную лабораторию с запретами, а живое пространство, где материалы расположены так, чтобы ребёнок мог взять их самостоятельно.

Уголок открытий содержит: природные «загадки»: ракушки разной формы, шишки, гладкие камни, семена — всё подписано этикетками с вопросами («Почему у этой ракушки дырочка?»);простые приборы: лупы на шнурках (чтобы не терялись), прозрачные стаканчики разного размера, пипетки, воронки; «волшебные» вещества в безопасных ёмкостях: соль, сахар, сода, крахмал — с картинками-подсказками «что можно попробовать»;фиксация «здесь и сейчас»: мольберт с маркерами у экспериментального стола, чтобы ребёнок мог сразу зарисовать своё открытие.

Главный принцип: ничего нельзя сломать, всё можно исследовать. Даже если вода пролилась — это не катастрофа, а повод понять: «Почему вода растекается, а горох — нет?»

Диагностика без тестов: как мы видим рост исследователя

ФОП ДО требует отслеживать достижение целевых ориентиров. Но как «измерить» любознательность? Мы отказались от формальных тестов в пользу живого наблюдения. У каждого педагога — «Карта познавательной инициативы» с четырьмя простыми индикаторами: вопрос, гипотеза, удержание цели, вывод. Записи ведутся еженедельно. Через месяц по «карте» видна динамика: ребёнок, который в начале года молча наблюдал со стороны, теперь сам тянется к лупе и спрашивает: «А что, если попробовать по-другому?» Это и есть главный результат — не знание фактов, а рост исследовательской смелости.

Родители как соавторы: когда семья присоединяется к открытиям

Однажды после опыта с магнитами мальчик Ильнар пришёл в сад и гордо объявил: «Мама и я проверили дома — холодильник магнитный!» Оказалось, семья провела целое расследование: проверили все дверцы в квартире, обнаружили, что магнит держится на стиральной машине, но не держится на окне. Мама прислала педагогу фото «лаборатории Ильнара» на кухонном столе.

Так родилось наше правило: не «задавать домашние опыты», а «приглашать к открытиям». Формулировки меняют всё:

- Вместо «Сделайте опыт с водой» > «Расскажите дома, как мы сегодня превращали воду в лёд. Может, вы придумаете свой способ?»

- Вместо «Принесите материал» > «Если у вас дома есть что-то удивительное (перышко, интересный камень) — покажите детям!»

Результат: 78% семей регулярно делятся «домашними открытиями». А главное — дети видят: познание не заканчивается за дверью детского сада. Оно продолжается дома, на прогулке, в путешествии. Так формируется установка на пожизненное любопытство — тот самый «фундамент научного мышления», о котором говорит ФОП ДО.

Вместо заключения: письмо будущему первокласснику

Каждый май мы пишем в групповых дневниках «Письмо будущему первокласснику». Не о том, сколько букв выучил ребёнок. А о другом:

«Дорогой первоклассник! Ты умеешь задавать вопросы, которые ставят взрослых в тупик. Ты умеешь ждать — пока растёт росток, пока тает лёд, пока прилетит бабочка. Ты умеешь удивляться тому, что другие считают обыкновенным. Ты не боишься ошибиться — ведь в нашем саду ошибка тоже открытие: она показывает, куда идти дальше…»

Эти качества — не «подготовка к школе» в узком смысле. Это подготовка к жизни. К жизни, где мир остаётся интересным, а вопросы — важнее ответов.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования даёт нам путеводную нить. Но превращает ли она познание в радость — зависит от педагога. От его умения услышать детское «почему?» не как помеху, а как самый ценный звук в группе. От его веры в то, что пятилетний ребёнок — не «маленький незнающий», а исследователь с особым взглядом на мир.

В нашем детском саду мы не создаём учёных. Мы бережём в каждом ребёнке того первооткрывателя, которым он родился. И когда через годы он будет выбирать профессию, мы надеемся — в его памяти вспыхнет образ тающей сосульки, запах проросшей фасоли, радость от первого самостоятельно сделанного вывода. И он захочет узнавать больше. Потому что наука начинается не с диплома. Она начинается с детского вопроса — и взрослого, который не отмахнулся, а протянул ребёнку лупу и сказал: «Смотри внимательнее. Мир полон чудес».