Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Методическое сопровождение деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения как условие формирования индивидуальной траектории профессионального развития

Самойлова Т.Д.,
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад №87 комбинированного вида»
Ново-Савиновского района г.Казани

Во все времена общепринятым было мнение, что система образования выполняет заказ общества на образовательные услуги, и это положение пе-дагогики осталось неизменным и сегодня. Главной фигурой в решении этого заказа является педагог профессионального обучения, работающий в системе образования.

Существующие до недавних пор подходы в методической деятельности не могут оставаться прежними в соответствии со вступлением в силу 1 марта 2025 года приказа Минпросвещения России от 06.11.2024 №779 «Об утвер-ждении перечня документов, подготовка которых подготовка которых осу-ществляется педагогическими работниками при реализации основных обще-образовательных программ…»

В данном приказе установлен перечень обязательных документов, для воспитателей, это - журнал посещаемости и календарно-тематический план [2, с.2]. Возникает проблема с тем, как выстроить работу воспитателей, кото-рая отвечала бы принципам качественного образования воспитанников.

Данный приказ обусловил необходимость пересмотреть подходы, обра-тить внимание на организацию методической деятельности с воспитателями с позиции теории и практики их сопровождения.

Получается, что необходимо грамотно мотивировать и направить воспи-тателей на собственный квалифицированный, личный профессиональный рост.

Таким образом, деятельность методической службы дошкольной органи-зации, в первую очередь, должна быть направлена на оказание помощи пе-дагогу в выборе наиболее оптимальных путей решения профессиональных задач и типичных профессиональных проблем, а также на создание условий, обеспечивающих реализацию маршрута его индивидуальной педагогической деятельности, учитывая при этом возможности, потребности, интересы педа-гога, его уникальность, а также уровень его профессиональной компетентно-сти.

Рассматривая особенности организации методического сопровождения педагогов, можно выделить следующие этапы:

1. Аналитико-диагностический этап, включающий «заявку» на получение помощи и поддержки, анализ, обобщение полученной информации совмест-но с педагогом и совместное формулирование вариантов решения проблемы или темы.

2. Проектировочный этап, предполагающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности педагога: содержание работы, проектирование образовательной среды.

3. Этап реализации индивидуального маршрута профессиональной дея-тельности педагога, в процессе которого оказывается помощь и поддержка путем использования наиболее адекватных методов и приемов, исходя из его профессиональных и личностных особенностей.

4. Контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение ре-зультата решения темы.

Одной из технологий профессионального развития педагога служит ин-дивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут – это личный путь самораз-вития, отличающийся характерными признаками, представляющий целена-правленно проектируемую образовательную программу, обеспечивающую педагогу профессиональное развитие при осуществлении методической, пси-хологической поддержки, оказания индивидуальной помощи, исходя из про-явления индивидуальных качеств и образовательных профессиональных за-просов педагога.

Существует множество вариантов ИОМ, определенной формы или уни-версального рецепта создания нет. Бывает сложно определить маршрут на весь запланированный период сразу, задав его направление, ведь сущность его построения состоит в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии, что позволяет вовремя корректировать компоненты всего про-цесса. И мы в праве выбрать для себя самый удобный вариант на свой взгляд. Мы выбрали следующий алгоритм работы.

Алгоритм разработки ИОМ характеризуется последовательностью:

1 этап - оценка и самооценка своего профессионализма, мастерства. На этом этапе происходит самоопределение педагога.

2 этап - составление маршрута профессионального развития, включаю-щего в себя образовательные линии: возможности курсовой подготовки, соб-ственные приоритеты и ценности, затруднения в образовательной деятельно-сти и пути их решения.

3 этап - рефлексивный анализ эффективности индивидуального образова-тельного маршрута, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректи-ровки ИОМ на следующий период.

Сроки реализации маршрута могут варьироваться от одного года до пя-ти лет в зависимости от выявленных затруднений, конкретной ситуации в об-разовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к ат-тестации или реализации конкретных образовательных линий).

Формы самообразования педагога:

- изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы;

- знакомство с новыми педагогическими технологиями, формами, мето-дами и приемами обучения и разработка собственных;

- обобщение и распространение собственного педагогического опыта: от-крытые показы образовательной деятельности, методические объединения, семинары, мастер-классы, творческие группы, конференции;

- методические разработки: рекомендации, статьи, программы, проекты, дидактические пособия, материалы, публикации, брошюры и др.;

- участие в конкурсах профессионального мастерства;

- участие в экспертных комиссиях;

- сопровождение воспитанников в конкурсах и олимпиадах разного уровня;

- повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения;

- проведение самоанализа деятельности, рефлексия своего опыта;

- плановая аттестация.

Продвижение по ИОМ фиксируется в карте (таблице) с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности: самообразование, деятельность в профессиональном сообществе, участие в методической работе, сопровождение воспитанников в конкурсном движе-нии, сотрудничество с родителями.

При работе с данным документом рекомендуется соблюдать следующие правила:

• не откладывать на конец учебного года процедуру заполнения доку-мента — соблюдать принцип «делай по горячим следам!»;

• не стремиться «равномерно» заполнить все пункты документа: расста-вить приоритеты;

• стремиться быть достоверным при оценке своего труда, не забывать, что именно это поможет правильно поставить цели и определить направле-ния профессиональной деятельности.

В завершении хочется напомнить слова А.С. Макаренко, о том, что овла-дение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство - это то, чего можно до-биться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог... И каждый из педа-гогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора» [1, с.244].

Список литературы

1. Полное собрание сочинений - том 5, 1958. 244 с.

2. Приказ Минпросвещения России от 06.11.2024 №779 «Об утвер-ждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагоги-ческими работниками при реализации основных общеобразовательных про-грамм, образовательных программ среднего профессионального образова-ния».