Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Логопедическая коррекция фонематического слуха у детей с ТНР с помощью приема использования кукол

Зиновьева Елена Викторовна,
учитель-логопед,
МАДОУ “Детский сад №250 комбинированного вида”
Ново-Савиновского района г.Казани

Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Им требуется помощь логопеда, и педагога-психолога, который помогает справиться с различными трудностями. Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями речи проявляются еще и следующие симптомы: нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, восприятия (различных видов) более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у детей того же возраста без нарушений в развитии речи, и т.д. Конечно, так же страдает фонематический слух и фонематическое восприятие. Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. [1, стр. 605]

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. [1, стр 605]

Использование кукол— это прием психокоррекционного воздействия на детей куклой, как промежуточным объектом взаимодействия между ребенком и взрослым. [2]

Работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, требует более тщательного подбора методов коррекции.

Один из них – это использование кукол. Работать в этом направлении очень помогает методика М.И. Родиной и А.И. Бурениной: «Кукляндия» [3]. Эту методику активно используют педагоги нашего детского сада. Многим она известна. В этой методике предлагается использовать много различных кукол. Однако надо помнить о том, что каждый вид кукол предлагается на определенном этапе работы в определенном направлении.

Известно, что упражнения на развитие фонематического слуха обязательно используются на первоначальном этапе постановки звука. Здесь хорошо использовать штоковые куклы и говоруны. Сначала ребенок видит логопеда с куклой, видит артикуляцию и слышит звук. Это создает определенные ассоциативные связи. Затем ребенок не видит артикуляцию изучаемого звука, он должен узнать звук на слух. И здесь уже может быть использована ширма. Так кукла жук говорит: «Я вук, я зук, я дук, я жук». Дети должны ответить, какой вариант верный. В дальнейшем, идет работа по определению места звука в слове.

Мы совершенствуем фонематическое восприятие. Здесь можно использовать пальчиковые куклы, которые заходят в разные двери домика, в зависимости от местa нахождения звука в слове.

При дифференциации звуков ребенок может сам управлять куклами и озвучивать их. В гармоничном контакте взаимодействуют движения руки и артикуляционного аппарата. А движения кисти, пальцев рук способствуют развитию речи.

На этом этапе работы можно использовать штоковых кукол и гонзиков вместе. Логопед дает команду:

- жук жужжит.

Дети поднимают куклу жука и жужжат: «ж-ж». Логопед произносит:

«Комарик летит». Дети произносят [з-з]. Затем логопед может предложить детям спеть песенку жука и комарика поочередно, сначала произнося слоги, затем только показывая кукол поочередно. Идет работа над слогами (жа-за, зу-жу и т. д.)

Если при работе над различением твердого звука з и мягкого зь взять куклы- гонзики, нам понадобятся перчатки, глазки (большие и маленькие и приемы пальчиковой гимнастики. Так изображаем комара и поём его песенку: [з-з-з] и [зь-зь] тихим и громким голосом (развиваем силу голоса). Потом предлагаем ребенку закрыть глазки и отгадать на слух, какой комарик пел песенку: большой или маленький. Одновременно можно закреплять формирование пространственных отношений (комарик летит влево, вправо, вверх, вниз),

Так же хороши эти куклы при оглушении звуков. «Я- шук» -говорит один из кукольных персонажей. Логопед: «Ребята, жук болел и забыл, как голосок может звонко работать».

Куклы помогают совершенствовать фонематический слух на протяжении всех этапов коррекционной работы и при различных нарушениях звукопроизношения. При работе над различением твердых и мягких звуков можно использовать пальчиковые куклы с именами Соня и Сёма, Том и Тёма.

Мы часто сталкиваемся с тем, что в начале слова звук автоматизируется быстрее, чем в середине и в конце дольше. Часто мы имеем дело с недоразвитием фонематического слуха и поэтому упражнения для его совершенствования нужно включать не только на этапе постановки звука, но и на всех этапах работы.

При работе над автоматизацией звуков, лучше использовать кукол «говорунов». Например, лягушку. Это героиня придуманного логопедом сюжета, она не умеет выговаривать звук [ш]: – Я лягу..ка, лягу..ка , - кричит она. Дети догадываются, какой звук она не выговаривает и вместе с логопедом показывают ей артикуляцию звука «ш», открывая при этом рот «окошком»:

Губы сделали окошком,

Язычок поднять немножко,

Ветерок поднялся вдруг

Вот и получился звук: [ш-ш-ш].

Лягушка повторяет упражнение и начинает правильно выговаривать звук [ш]: - Я лягуш-шка, меня зовут «Ш- Шуня». Лягушка утрированно произносит звук «ш», что позволит лучше его запомнить: «Побегу к своим подру(ш-ш) кам, чтобы они не шуш-шукались, что я не умею выговаривать звук [ш-ш].

Дети объясняют и показывают куклам, правильный артикуляционный уклад для произношения звука. Так происходит закрепление восприятия данного звука в разной позиции в слове. Ребенок должен услышать и запомнить именно этот звук в разных словах, в разной позиции. Поэтому кукольный персонаж может рассказать стишок о себе с пропусками или искажениями изучаемого звука или загадать загадку, например, зеленая спинка, желтое «брюско», вы сразу узнаете это - «лягуска». (Сначала говорит логопед, затем ребенок надевает на руку лягушку и озвучивает уже исправленную загадку.)

Все вышеназванные куклы можно использовать при работе над силой голоса, тембром и высотой. Куклы-говоруны (или варежковые куклы), как герои разных сказок, могут говорить то громким, то тихим голосом, то звонким, то глухим басом или тоненьким голосом. Все это становится возможным в театрализованной деятельности. Ребенок улавливает оттенки голоса волка, зайчика, лисы и медведя, других героев и, когда кукла у него в руках, ребенок вживается в роль и начинает менять голос. В театрализованной игре активизируются все психические процессы.

На заключительных этапах работы, когда мы дифференцируем звуки, можно использовать кукол-марионеток. Например, cобаки Лайка и Рыжик, которые выбирают себе угощения: Лайка со звуком [л], Рыжик- со звуком [р]. Так осуществляется звуковой анализ. Ребенок узнает первый звук в имени собаки и находит его затем в разных позициях, в разных словах по картинкам с угощениями. Затем подбираем качественные прилагательные со звуками [л] и [р]: (Лайка – ласковая, милая, Рыжик – добрый, красивый и т.д.). Можно придумать много разных ситуаций c героями-куклами и дифференцировать любые звуки.

Подводя итог, подчеркну то, что такой игровой прием, как использование кукол, помогает:

1.Развивать и совершенствовать фонематический слух;

2. Развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику;

3.Снимать эмоционально-психическое напряжение (тревожность, страх, агрессию);

4.Повышать эмоционально-положительный настрой (хорошее настроение, мотивация).

Вывод:

Куклы – незаменимые помощники для логопеда.

Они делают коррекционный процесс ярким, насыщенным и эффективным.

Список литературы:

1. Логопедия. Теория и практика/ [под ред.д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. - Москва: Эксмо, 2017. -608с.

2. И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. Книга для трудных родителей - Тула: Зерна – Слово, 2018. -272 с.

3. М.И. Родина, А.И. Буренина. Кукляндия. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2008. -109 стр.