Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Умные домики: развиваем речь и мышление через игру

Шакирова Арина Ильнуровна,
учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад № 104»
Советского района г.Казани
(arina.saifullina@mail.ru)

Проблемами речи и мышления занимались многие выдающиеся личности. Л. С. Выготский писал о том, что развитие речи в определённый момент жизни пересекается с развитием мышления. В переломный момент, когда ребенок начинает активно пополнять словарь (примерно в два года), когда идет скачкообразный рост запаса слов, «речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым» [3, с. 64]. Речь играет ключевую роль в когнитивном развитии ребёнка. Через речь ребёнок учится выражать свои мысли, желания и эмоции, взаимодействовать с окружающим миром и строить социальные связи.

Л. С Выготский подчеркивал то, что «движующей силой психического развития является обучение» [4, с 134]. Позднее советскими психологами (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) была доказана роль деятельности ребенка в его психическом развитии. Это означало лишь одно: влияние взрослого на процессы психического развития ребенка не может осуществляться без деятельности самого ребенка [4].

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Через игру ребенок познает мир. Ребенку дошкольного возраста легче усвоить знания в игровой деятельности. В старшем дошкольном возрасте игра выходит на новый уровень своего развития. Темы игр становятся сложнее, выходят за рамки личного опыта ребенка. Предметы могут стать условными, а игра – символичной [2].

Все выше изложенное утверждения наводят нас на мысль о том, что мышление и речь ребенка дошкольного возраста важно развивать через игровую деятельность. Мы подчеркиваем то, что при обучении ребенка значимо использование игровых приемов.

Решение образовательных, развивающих задач в области развития речи и мышления в ??? веке, предполагает использование как современных образовательных технологий, так и традиционных методов [1].

Одним из таких методов является метод «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно, предполагающий настройку мыслительных операций в определенном режиме [8]. В нашей стране данный метод применительно к детям дошкольного возраста в своих исследованиях рассматривали Прохорова Г. В. и Абакумова С. С [5].

Проанализировав метод «Шесть шляп мышления», мы решили воспроизвести его в игровом формате. Адаптация метода предполагала упрощение инструкций и понятий, использование визуальных и тактильных материалов, игровых форм работы, учет индивидуальных особенности и особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста, в том числе детей с нарушениями речи. В процессе модификации мы разработали «Логоград – город умных домиков», состоящих из шести домов разного цвета (красный, белый, зеленый, коричневый, желтый, синий). Белый дом предполагал анализ конкретной информации, красный дом – выражение эмоций и чувств, желтый дом раскрывал положительные стороны, а коричневый дом – отрицательные стороны, потенциальные риски, проблемы. В зеленом домике происходила генерация новых идей, а в синем домике проводилась рефлексия.

Домики были подобраны нами исходя из нескольких практических наблюдений за детьми дошкольного возраста:

1. Детям дошкольного возраста была известна простая игра «Я в домике». Понятие «дом» в их словаре использовалось на бытовом уровне.

2. Назначение каждого домика было легко объяснить через понятие «семья». В каждой семье есть традиции, обычаи и свои правила, так и в домиках есть свои правила и роли, отводимые для человека.

Основной целью «Логограда» является развитие речевых возможностей и когнитивных навыков у детей дошкольного возраста, в том числе с нарушениями речи. «Логоград» решает множество задач: развитие связной, грамматически правильной речи, обогащение активного словаря, развитие звуковой стороны речи, развитие воображения и творческой активности в решении задач, развитие мыслительных операций, внимания и памяти, формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Для того, чтобы доказать эффективность применения адаптированного метода «Логоград» мы провели исследование познавательного развития и уровня связной речи в начале и в завершении учебного года по диагностическому материалу Е. А. Стребелевой [6]. В начале года дети отвечали на вопросы односложными предложениями, не пользовались разнообразными синтаксическими конструкциями, затруднялись в описании предметов и явлений. У детей наблюдается недостаточная гибкость мышления, в особенности словесно-логического мышления. В конце учебного года дети легко могли рассказать о предмете или явлении, не затрудняясь в подборе лексического материала. В речи чаще появлялись простые распространённые и сложные предложения, при этом уменьшилось количество грамматических ошибок [7].

После проведенного исследования мы занялись вопросом внедрения электронных средств обучения. Мы разработали компьютерные игры и рабочие листы, способствующие эффективному формированию и развитию речи и мышления в увлекательной игровой форме. Они созданы для работы по пособию «Логоград – город умных домиков» в качестве изучения, повторения и закрепления пройденного материала для педагогов, а также для в качестве домашних рекомендаций, что способствует формированию прочной связи «педагог-ребенок» и «родитель-ребенок» (табл. 1).

Таблица 1. Взаимосвязь ребенка с родителем и с педагогом при использовании пособия «Логоград – город умных домиков»

Таким образом, использование «Логограда» в педагога позволяет развивать когнитивные и коммуникативные навыки. Его применение в практике поможет педагогу разнообразить занятия, сделать их более интересными и эффективными, поможет детям лучше взаимодействовать с другими детьми, выражать свои мысли. Метод позволяет учесть аспекты развития речи, способствует развитию гибкости ума, улучшению памяти и внимания, обеспечивая всестороннюю поддержку.

Список литературы:

1. Артемова, С.А., Дистанционные формы организации взаимодействия логопеда и воспитателя с родителями в процессе коррекции общего недоразвития речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2021. № 1(87). С. 85–91.

2. Бирюкова, М. И. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №9-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-veduschaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.02.2026).

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский ; под ред. и со вступ. статьей В. Колбановского. – Москва; Ленинград : Соцэкгиз, 1934. – 324 с.

4. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998. – 352 с.

5. Прохорова, Г.В. Организация занятий познавательного цикла в группа детей старшего дошкольного возраста с использованием методики Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» / Г.В. Прохорова, С.С. Абакумова. – Томск: Издательство ТГПУ, 2015. – 32 с.

6. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева. М. : Просвещение, 2020. – 182 с.

7. Шакирова, А.И. Использование метода «шесть шляп мышления» в развитии речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями // Времен связующая нить Сборник научных трудов: // Под общ. ред. д. п. н., проф. А.Н. Хузиахметова, к.б.н. доц. Э. Ш. Миннибаева, 2025. – С. 16-18.

8. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно ; пер. с англ – Мн. : «Попурри», 2006. – 208 с.