Kazanobr.ru | Электронный научно-методический журнал | Выпуск №44

Конкурсная деятельность как педагогическое средство формирования художественно-творческих компетенций обучающихся детской школы искусств

Ларионова Ю.В.,
педагог отделения ИЗО
МБУ ДО ДШИ
Авиастроительного района г.Казани

Современное общество предъявляет высокие требования к выпускникам образовательных учреждений, в том числе и к учащимся детских школ искусств. Помимо освоения профессиональных навыков, от них ожидается развитие креативности, способности к нестандартному мышлению, умения воплощать свои идеи в художественной форме. Именно эти качества, объединенные в понятии "художественно-творческие компетенции", становятся залогом успешной самореализации личности в любой сфере деятельности.

В практике преподавателя ДШИ остро стоит вопрос о поиске эффективных педагогических инструментов, способствующих целенаправленному формированию и развитию этих компетенций. Традиционные формы обучения, безусловно, важны, но зачастую не в полной мере раскрывают потенциал обучающихся, не стимулируют их к поиску новых решений, к преодолению творческих барьеров. В этом контексте конкурсная деятельность выступает как мощное, многогранное педагогическое средство, способное стать катализатором развития художественно-творческих компетенций у учащихся ДШИ [3].

Проблематика заключается в том, что не все преподаватели в полной мере осознают и используют потенциал конкурсной деятельности как целенаправленного педагогического инструмента. Часто участие в конкурсах рассматривается как самоцель, а не как комплексный процесс, направленный на развитие личности и творческих способностей [1].

Актуальность данной темы обусловлена возрастающей ролью креативности в современном мире, необходимостью подготовки конкурентоспособных и гармонично развитых личностей, а также потребностью в систематизации и обобщении педагогического опыта по использованию конкурсной деятельности в ДШИ.

Цели и задачи исследования:

Целью исследования было обосновать и раскрыть роль конкурсной деятельности как эффективного педагогического средства формирования художественно-творческих компетенций обучающихся детской школы искусств.

Исходя из поставленной цели реализуются следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы формирования художественно-творческих компетенций у обучающихся ДШИ.

2. Раскрыть сущность и значение конкурсной деятельности в контексте развития художественно-творческих компетенций.

3. Описать практические аспекты организации конкурсной деятельности в ДШИ с точки зрения преподавателя.

4. Разработать методические рекомендации по эффективному использованию конкурсной деятельности в практике преподавателя ДШИ.

5. Рассмотреть результаты конкурсной деятельности педагога.

Теоретические основы формирования художественно-творческих компетенций.

Художественно-творческие компетенции – это комплексные образования, включающие в себя:

• Художественное мышление: Способность к образному восприятию мира, ассоциативному мышлению, генерации оригинальных идей, поиску нестандартных решений [2].

• Техническое мастерство: Владение профессиональными навыками и техниками в выбранном виде искусства.

• Коммуникативные навыки: Умение выражать свои мысли и чувства через художественное произведение, презентовать свою работу, взаимодействовать с другими творческими личностями.

• Рефлексивные способности: Способность анализировать собственную творческую деятельность, оценивать результаты, делать выводы и корректировать дальнейший путь развития.

• Самостоятельность и инициативность: Готовность к самостоятельному поиску, экспериментированию, принятию решений и преодолению трудностей.

Формирование данных компетенций происходит в процессе обучения, но требует создания особых условий, стимулирующих активное творческое проявление. Теоретические подходы к формированию художественно-творческих компетенций опираются на идеи Л.С. Выготского о роли деятельности и общения в развитии личности, на концепции личностно-ориентированного обучения, деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), а также на исследования в области педагогики искусства и креативности (В.А. Моляко, Д.Б. Богоявленская).

Конкурсная деятельность в практике преподавателя ДШИ: почему это важно?

Конкурсная деятельность – это не просто соревнование за призовые места, а мощный педагогический инструмент, который, при грамотном использовании, способен значительно повысить творческие способности учащихся ДШИ. Важность участия в конкурсах обусловлена следующими факторами:

1.Стимулирование мотивации и активности: Конкурсная ситуация создает естественный вызов, побуждая ученика к более глубокому погружению в творческий процесс, к поиску новых идей и совершенствованию своих навыков. Желание проявить себя, получить признание, сравнить свои достижения с другими – все это мощные мотиваторы.

2.Развитие самостоятельности и ответственности: Подготовка к конкурсу требует от ученика самостоятельного выбора темы, разработки концепции, поиска материалов и техник. Это учит его брать на себя ответственность за результат, принимать решения и доводить начатое до конца.

3.Расширение кругозора и знакомство с современным искусством: Конкурсы часто отражают актуальные тенденции в искусстве, знакомят учеников с работами других молодых художников, музыкантов, танцоров. Это расширяет их представления о возможностях художественного выражения и вдохновляет на новые поиски [5].

4.Развитие навыков презентации и публичного выступления: Многие конкурсы предполагают представление своих работ, что требует от ученика умения грамотно и убедительно рассказать о своем творческом замысле, о процессе создания произведения. Это важный навык для любого творческого человека.

5.Преодоление творческих барьеров и страхов: Страх неудачи или критики часто является препятствием для творческого развития. Конкурсная деятельность, будучи контролируемой и поддерживаемой педагогом, помогает ученику постепенно преодолевать эти страхи, учиться работать в условиях некоторой неопределенности и давления [4].

6.Получение обратной связи и профессиональной оценки: Жюри конкурсов, как правило, состоит из опытных специалистов, чья оценка может быть очень ценной для ученика. Конструктивная критика помогает выявить пробелы в знаниях и навыках, наметить пути дальнейшего совершенствования.

Практические аспекты организации конкурсной деятельности в ДШИ с точки зрения преподавателя:

1.Целеполагание и выбор конкурса.

2. Подготовка учеников:

-Индивидуальный подход: каждый ученик уникален. Важно понять его сильные и слабые стороны, его интересы и предпочтения.

-Разработка концепции работы: совместно с учеником обсудите идею, сюжет, композицию, цветовую гамму. Помогите ему сформулировать свою мысль.

3. Организационные аспекты:

-Оформление заявок;

-Подготовка и транспортировка работ;

Сопровождение учеников, если конкурс предполагает очное участие.

Методические рекомендации по эффективному использованию конкурсной деятельности в практике преподавателя ДШИ

Стратегия выбора конкурсов: от общего к частному

1. Оценка уровня ученика: начинающий, средний, продвинутый

2. Репутация и организация конкурса:

-Изучите положение о конкурсе: четкость формулировок, прозрачность критериев оценки, состав жюри.

-По возможности, узнайте отзывы коллег о предыдущих конкурсах.

-Обратите внимание на возрастные категории и условия участия.

3. Интересы ученика:

-Важно, чтобы ученик сам проявлял интерес.

Рассмотрим результаты конкурсной деятельности педагога:

С начала сентября 2025 по декабрь 2025 года обучающиеся принимали участие в 9 конкурсах различного уровня. Оценивая результаты конкурсной деятельности, можно отметить положительную динамику в формировании художественно-творческих компетенций обучающихся:

1. IV городской конкурс изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества «Любимый питомец нашей семьи»:1 диплом за 2 место и 2 диплома за 3 место.

2. Городской конкурс художественно-прикладного творчества «Фейерверк талантов»: диплом гран-при, 2 диплома за 1 место, 3 диплома за 2 место, 6 дипломов за 3 место,13 дипломов за творческий подход.

3. V городской конкурс рисунков и панно «Вперед в прошлое!»: диплом гран-при, 2 диплома за 1 место, 3 диплома за 2 место, 4 диплома за 3 место.

4. Городской конкурс детского рисунка «Как прекрасен этот мир!»: 2 диплома за 2 место, 3 диплома за 3 место.

5.Фестиваль национальной культуры «Алтын с?гать»: 3 диплома за 1 место, 1 диплом за 2 место, 8 дипломов за 3 место.

6. Городской конкурс «Новый год в сказку добрую зовет!»: 2 диплома лауреатов 1 степени, 1 диплом лауреата 2 степени, 1 диплом лауреата 3 степени.

7. Всероссийский детский творческий конкурс «Подарок для мамы»: 1 диплом за 1 место, 3 диплома за 2 место.

8. Всероссийский конкурс рисунков «Краски русской осени»: 2 диплома за 1 место.

9. Всероссийский детский творческий конкурс «Морозное вдохновение»: 3 диплома за 1 место.

Таким образом, конкурсная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в ДШИ, направленная на комплексное развитие художественно-творческих компетенций, формирование личности и подготовку к будущей жизни.

Список литературы:

1. Богоявленская Д.Б. Проблемы методологии развития творчества в практике образования. – М.: Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований (ФГБНУ ФНЦ ПМИ), г. Москва, Российская Федерация// Культурно-историческая психология, 2023. - С. 56-63

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Москва: Просвещение, 1991. - 96 с.

3. Дружкин А.В., Капичникова О.Б., Капичников А.И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. 2-е издание. – М.: Саратов: Издательский Центр «Наука», 2013. - 124 с.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Питер, 2007. – 82 с.

5. Якиманская И.С. Развитие личности обучающегося, осваивающего новые виды деятельности. – М.: Москва: Учреждение РАО Психологический институт, 2010. – С. 32-38