Стратегия BRAIN-BASEDLEARNING в контексте проблемного обучения (на примере уроков литературы)
Ахматова Татьяна Вячеславовна, к.п.н., МАОУ «Лицей-интернат №7»
Ново-Савиновского района г. Казани
Педагогическое творчество М.И.Махмутова в области дидактической теории обретает сегодня "новое дыхание", что обусловлено активным поиском новой парадигмы обучения и воспитания в условиях реформирования образования, выдвигающего на первый план учащегося как главного участника педагогического процесса. Положение о формировании и личности ученика как активного субъекта учения всегда выступало основополагающим в творчестве ученого.
Насовременном этапе практика обучения настойчиво требует применения новых педагогических технологий развития творческого мышления учащихся, дидактико-методологической основой которых, наряду с другими теориями развивающего обучения, способна выступать и теория проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активизирующих самостоятельную мыслительную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей. Такой подход к организации образовательного процесса является основой многих современных технологий, позволяющих расширить представление о формах, методах и приемах проблемного обучения. Среди таких технологий можно выделить стратегию Вrain-basedlearning (BBL), связанную с активизацией мыслительной деятельности обучающихся на уроках разной предметной направленности, в частности, и на уроках литературы.
Как отмечают авторы стратегии Вrain-basedlearning (BBL)Е. Дженсен, Д. Кейн, активизировать деятельность мозга в процессе обучения можно при соблюдении следующих дидактических принципов:
- учитель должен помнить, что мозг может выполнять несколько видов деятельности, одновременно воспринимать части и целое;
- информация может храниться в различных отделах головного мозга и может быть получена различными способами;
- поиск – основа мозговой деятельности;
- эмоции влияют на внимание и память;
- интеллектуальное развитие происходит лучше, если ученики взаимодействуют и др.
Данные дидактические принципы позволяют нам сформулировать следующие требования к уроку, на котором реализуется стратегия Вrain-basedlearning (BBL) (таблица №1):
Источником реализации данных дидактических принципов на уроках литературы являются приемы таких современных стратегий, как ActiveLearning (активное обучение) и CooperativeLearning (обучение в сотрудничестве). Это обусловлено тем, что продуктивная интеллектуальная деятельность, лежащая в основе BBL, требует сформированности коммуникативных умений, развития культуры мышления учащихся и опыта оценочной деятельности.
Согласно дидактическим принципам Вrain-basedlearning, все упражнения на уроке должны способствовать развитию таких аналитических способностей, как запоминание, понимание, применение, анализ, оценивание, создание. Задания, направленные на их развитие, могут начинаться со следующих формулировок, указанных в таблице № 2:
Таблица № 2.
| Познавательные процессы | запоминание | понимание | применение | анализ | оценивание | создание |
| Формулировки заданий | сказать | объяснить | решить | характеризовать | судить | творить |
| перечислить | сравнить | показать | анализировать | обосновать | изобретать | |
| написать | предсказать | классифицировать | исследовать | спорить | сочинять | |
| назвать и др. | визуализировать и др. | конструировать и др. | противопоставить и др. | критиковать и др. | выдвигать и др. |
С целью создания проблемных ситуаций и активизации мыслительной деятельности обучающихся нами на уроках используется структура Cubing, которая позволяет ученикам рассмотреть материал с различных точек зрения. Каждая сторона куба – это определенный вид деятельности (найти, определить, решить, проана-лизировать, подумать, проиллюстрировать). Кубы могут быть разные в соответствии с уровнем развития учащихся, интересами, учебными профилями. Куб бросается 2-4 раза в зависимости от величины задания. Рассмотрим пример применения структуры Cubing на уроке, посвященном характеристике литературного героя. Задания можно сформулировать следующим образом:
- Найдите в тексте портрет героя;
- Дайте определение понятий «описание», «портрет»;
- Присутствует ли на указанной странице описание героя, докажите свою точку зрения партнеру по плечу;
- Как строится текст-описание, каковы его композиционные особенности?
- Зачем автор включил в текст описание героя?
- Каким вы представляете себе героя? Нарисуйте его портрет.
Развитию умения классифицировать и синтезировать полученную информацию способствует такая структура, как AllhandsonDesk. Ученики получают 4 карточки. В каждой карточке записан аспект обсуждаемой темы. Например, с помощью данной структуры можно повторить материал по теме «Художественное направление» (аспекты обсуждаемой темы - эстетические принципы, представители, жанры, произведения). Каждый ученик делает запись по теме в своей карте и передает ее следующему члену группы. Таким образом, появляются 4 пункта по теме. Результаты вывешиваются на доске и коллективно обсуждаются.
С целью развития индуктивного мышления у учащихся на уроках литературы можно использовать структуру «InductiveThinkingModel». Учащимся предлагается написать на чистых карточках слова-ассоциации, затем после совместного обсуждения в группе они сортируются, определяются принципы классификации. С помощью данной структуры можно начать изучение художественного произведения, определив пути дальнейшего анализа. Например, в начале знакомства с произведением А.Т. Твардовского «За далью даль» учащимся предлагается написать слова, ассоциирующиеся со словом «даль». Подобная работа позволяет ученикам уже в начале изучения произведения понять, что данное слово приобретает в тексте поэта несколько значений: «время», «пространство», «прошлое страны», «память». Все ассоциации находят свое подтверждение в процессе текстуального анализа глав поэмы. С помощью структуры можно исследовать причины убийства старухи-процентщицы Раскольниковым. Этот прием позволяет в данном случае великолепно сочетать активную аналитическую и читательскую деятельность.
Как было сказано выше, интеллектуальное развитие происходит лучше, если ученики взаимодействуют друг с другом. Так, в ходе подготовки к написанию сочинения можно использовать структуру «Stirtheclass». Перед тем, как начать работу над сочинением, учащиеся составляют план под заголовком «Мои идеи». Затем ученики, обмениваясь информацией, делают дополнительные записи в разделе «Идеи одноклассников», анализируют материал и приступают к письменной работе.
Для того чтобы синтезировать изученный на уроке материал, учитель использует структуру «3 ThingsIHeard», «Tickettoleave». Ученики в конце урока записывают три вещи, которые запомнили на уроке, или основную информацию.
Таким образом, обобщенный нами опыт реализации стратегии «Вrain-basedlearning» свидетельствует о том, что данная зарубежная технологияспособствует созданию на уроках литературы активной образовательной среды, позволяющей проблемно излагать учебный материал и способствующей формированию коммуникативных навыков и культуры мышления обучающихся.
Список литературы:
1. Bonwell C.C., Eison J. A. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom/ C.C. Bonwell, J. A. Eison //Higher Education Report No. 1, 1991
2. Jensen E. Brain-Based Learning/ Е. Jensen - San Diego: Brain Store Incorporated. – 2000.
3. Kagan S. Cooperative Learning / S. Kagan – San Juan Capistrano. – 2002.
Сертификат:
